转化学困生的几点尝试

◆孙淑华 王扬涛

(昌邑市奎聚街道奎聚小学)

转化学困生的几点尝试

◆孙淑华 王扬涛

(昌邑市奎聚街道奎聚小学)

学生的智力因素和非智力因素存在着或多或少的差异，导致学生在接受同样的教育的时候效果不一样，出现了各方面发展滞后的学生。教师要耐心做好学困生的转化工作，主要从以下方面入手：第一，以人为本，倾注师爱；第二，寓爱于教，赏识中转化后进生；第三，宽以待人，容人之错；第四，因材施教，循循善诱；第五，让评语洋溢着温馨的师爱；第六，拔高评价，激励上进；第七，倾听声音，得到信任；第八，珍惜进步，扬起风帆；第九，分层作业，降低要求。

转化 以人为本 赏识 评语 倾听 珍惜 分层作业

学生的智力因素和非智力因素存在着或多或少的差异，导致学生在接受同样的教育的时候效果不一样，出现了各方面发展滞后的学生，也就是我们常说的学困生。素质教育提出“面向全体”的教育原则，就要求每一个教育工作者，绝不能放弃一个学生，因此，转化学困生是每一位教师所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。如何转化他们呢？

一、以人为本，倾注师爱

尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于班级中的学困生我们要放下架子亲近他们，敞开心扉，以关爱之心来触动他们的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他们，用情去感化他们，用理去说服他们，从而促使他们能主动地改正错误。

二、寓爱于教，赏识中转化后进生

爱是教育实施的核心与基础。后进生也有他们的长处，善于发现闪光点，赏识爱护他们身上的一切积极因素，再正确引导他们“自己说服自己，自己战胜自己，自己改变自己。”班里有一个“淘气大王”宋伟，人比较聪明，但平时大错不犯，小错不断，学习成绩差。我先找他谈心，再公正地分析他的优缺点，并利用他画画好的长处，同他商量负责班级板报的美术设计，结果这一期的板报在学校评比中获“最佳板报奖”。同学们都称赞他为班级立了一功，我也及时表扬鼓励了他，还利用休息的时间给他补课。功夫不负有心人，他不但改正了缺点，而且还爱学习了，成了班里有名的数学佼佼者，在一次数学趣味竞赛中，一道很难的思考题，只有他自己准确无误的解答出来。半年后，他以优异的成绩迈进了中学大门。

三、宽以待人，容人之错

关心学生，是真正理解他们，包容他们的过错。只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。现代的学生生活已经不仅仅局限于学校本身，在信息社会的今天，他们的生活也不仅仅局限于学习，已经变得更加的丰富多彩，同时也碰到了很多成长中困惑的问题。作为孩子们的老师，我必须从各方面去关心他们，理解他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。这就要求我去“热爱”每一个学生，去包容他们在成长过程中做的每一件事。当然，这种爱不是溺爱，更不能一味的纵容他们。

这种宽容，不仅要体现在所谓的好的学生身上，更要体现在所谓的学困生身上。其实，每一个学生在我的眼里是没有好坏之分的，每一个学生都是有出色之处的。无论是在整体上，还是在个别方面，学生的发展必然因人而异。古人云“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化学困生工作中就能达到事半功倍的效果。

四、因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个学困生的实际情况是不同的，必然要求教师深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其学习困难的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。有的学生缺乏家庭的温暖，因此，搭建师生心灵相通的桥梁，用关爱唤起他们的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他们努力学习，从而成为品学兼优的学生。有的是基础差，没有良好的学习习惯，这样的我们就要多辅导，培养他们具有良好的学习习惯，多督促，常检查，提高他们的学习兴趣，让他们尽快赶上去。

五、让评语洋溢着温馨的师爱

评语，集中体现了教师的教育艺术和教育技巧，也蕴含着温馨的师爱。给学生的评语中，特别注意以下几点，收到了理想的效果。一是全面性。不但要评价思想品质与文化科学习，而且评价学生的兴趣、意志、习惯等非智力因素的发展情况；二是针对性，突出学生的个性，体现学生的特点，指出努力的方向；如李璇同学的马虎、粗心，一次作业用“凝结”这个词造句，她造的句子挺好，却没用上这个词，当时我在作业本中写道：“可别像关云长大意失荆州啊！”三是期望性。点燃学生的希望之光，并用第二人称“你”来代替以往的“该生”，用学生的语态，朋友的口吻，长辈的爱抚，是学生如沐春风，如饮甘泉。

如杨磊同学在《植树》的作文中写了栽树后要精心管理。我写道：“愿你像一棵小树，不断修剪自己，茁壮成长。”温馨的评语，使师生心灵互通，加深理解，成为“爱心管理、赏识教育”的又一有效渠道。

六、拔高评价，激励上进

在转化学困生的工作中，我发现让他们自己主动地去发现去认识也是比较困难的，而老师的“拔高”评价语则能把他们的优点放大到可见程度，使他们一眼就能看到有哪些进步的优势，从而增强争取更大进步的内驱力。刘隆隆是我们班有名的写字最差的学生，在一次写字课上看到他写字有进步，我就表扬了他：“你可真棒，这次你的字写得真好，在咱们班排到了前几名，看这些字的间架结构掌握得多好，连老师都比不上你，照这样练习写字，你一定能成为咱们班的小小书法家。”从那以后他的字果然有了很大的进步。

七、倾听声音，得到信任

班级中的学困生由于各方面较差，受到批评较多，他们比较自卑，父母的训斥，同学的讽刺，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视，平时不爱与人交流，课堂上不认真听讲，从不举手回答问题，课下也只是和自己一样的学生玩，时间久了，性格比较孤僻，发现他们的这一特点，我就主动找他们谈心，听他们心里想什么，我有事让他们给出主意，刚开始他们也不接近我，几天后，他们就主动和我交流了，课下我和他们一起做游戏，他们对老师有了信任，就喜欢上我的课，学习态度发生了变化，成绩自然就提高了。

八、珍惜进步，扬起风帆

学困生只要取得一点进步，我们都要大力表扬，让他们看到自己经过努力是一定能成功的，这样就更鼓起他们上进的信心。我班的刘志同，平时不爱做作业，我就找他谈心，让他认识到不做作业的害处，就是和他谈心的那一天晚上的作业，他竟然做完了，并且写得很认真，我心里特别高兴，就在课堂上表扬了他，并且给他奖励两颗星，我看到他也露出了笑容，原来是很少见他笑得，因为他平时挨批评多。就这一次，就扬起了他上进的风帆，就像换了个人一样，每天的作业都能认真地完成，并且开心了。

九、分层作业，降低要求

学困生写字慢，反应也不快，如果全班布置一样的作业，他们在规定的时间内是做不完的，为了让他们和其他学生一样及时交作业，就要给他们布置得少一些，作业的难度低一些，这样他们就能和其他学生一起交作业了，他们也体会到了成功的快乐，终于能和大家一样了。对他们的作业，我在评价的时候也是要求低一点，只要做得正确，即使写得不是那么认真，我也给他们优秀等级，他们就不觉得自己比别人落后了，学习的积极性就更高了。