妙计施教

◆李新华 王代娣

(山东省昌邑市奎聚街道三台小学)

妙计施教

◆李新华 王代娣

(山东省昌邑市奎聚街道三台小学)

教学中遇到突发事件又暂无良策的时候，沉默是最好的教育方法。沉默中，我们给自己留下思考解决问题办法的时间，也给了学生反思自己行为过错的机会。当学生间闹别扭吵架的时候，采用装聋作哑的方式，让他俩反复诉说事情的经过,逐渐冷静，自我反省，发现自己的错误，解决问题。

妙计施教 沉默 “责问家长”

当学生不顾别人的反对，任意影响别人的时候，“以其人之道，还治其人之身”，让他明白“己所不欲，勿施于人”的道理，纠正自己的行为偏差，养成良好行为习惯。

当学生犯错总是把责任推卸给家长的时候，老师与家长沟通配合，“责骂”家长让孩子受到影响，承担歉疚和自责，从而改正错误。

作为一名教师，整天和天真可爱的孩子们相处本非难事，但是，随着社会环境的变化，不同的家庭环境使孩子们的教育复杂起来，对他们必须巧使妙计、因材施教。有几件事想起来就会情不自禁的笑起来。

一、沉默

开学第一节课，我拿着书走进教室时，看到的却是小强和小松正在打架。见我进来，同学们的目光一齐射向我，他俩也停止了打架。小松乖乖坐下，拿出课本；小强双手叉腰，昂着头，瞪着眼看着我。在此之前，我已了解了小强的“底细”——调皮捣蛋，老师们大多拿他没办法。看着他不驯的样子，我知道此时无论说什么他都听不进去的，最好的办法是采取冷处理。于是，我向他摆了摆手，只当什么都没有发生，径直走上讲台，说：“同学们，请大家坐好，我们开始上课……”他迷惑地看看我，悻悻地回到座位上。

下课后，我对那件事仍然只字未提，只深深地看了他一眼，他的眼神飘向旁边。

下午到校，我走进教室，依然没找他，只是面向他，深深地看了一眼，他显得有些忐忑不安了。

站队放学了，我把目光转向他，还是没说什么。他身子扭了几扭，非常不自在了。

我回到办公室不久，他就来到办公室，主动承认了错误，我们又谈了很久……

从那以后，他很少在课堂上惹事。

二、谁再说一遍

我正在整理学生的学籍，小栋来告小冰、小儒不知什么原因打起来了。我让他们俩到我办公室。

两个人一进办公室便各自大声地诉说着自己的情理及委屈。我看了他们一眼，没吱声。两个人嚷嚷了一阵，停下了。我抬头问他们：“你们刚才说的啥，我没听清，谁再说一遍？”两个人又大声地诉说起来。嚷嚷了一阵，两个人又停下来不说了。我抬头问他们：“你们刚才说是谁找的事？我没听清，谁再说一遍？”两个人又说起来，不过这一次的声音明显减弱。等两个人停下嚷嚷，我问他们：“到底是谁找的事？我没听清，谁再说一遍？”这一次两个人都是张了张嘴没出声。我问：“怎么了？谁说？”他俩你看看我，我看看你，谁也没说话。我让小冰先说，然后低头整理起学籍来。小冰嘟嘟哝哝说了一遍，我说：“哎呀，我整理学籍了，没听明白，麻烦你再说一遍。”小冰又嘟哝了一遍。他说的过程中，我接了一个电话，接完电话，我说：“哎呀，你看我还是没听明白。小冰？”小冰说：“让小儒说吧。”小儒啰啰嗦嗦地说完，我皱着眉头，揉着太阳穴说：“我今天怎么还听不明白了呢？小儒？”小儒刚想说，小冰说了：“老师，我们都有错。”“嗯？真的？你错在哪里？”小冰说：“我不该骂小儒小死驴。”“还有吗？”“不该把小儒的鞋扔了。”“小儒，你呢？”“我……我……”小儒支吾着。“看样子，小儒没错，都是小冰的错。是不？小儒？”“也……也不是……我不该踢小冰。”“哦？”“不该在同学给我拾回鞋后，继续追上小冰打他。”“你们都有错？”两个人都点头说：“都有错。”“现在你们想怎么办？”小冰说：“小儒，对不起，我不该骂你，不该扔你的鞋。”小儒说：“我也对不起你，我不该追着打你。”“就这样了？”“今后我们不打架了。”小冰说。小儒也连忙点头。还没等我说什么，小冰腆着个脸说：“老师，我们知道错了。真知道错了！”

三、“又没给你弄坏，这么小气”

小刚对什么东西都很好奇。一下课，小刚就打开同桌的文具盒，摆弄同桌的新自动笔，同桌马上阻止，怕他把自己的笔弄坏了。一转眼他又跑到另一个同学那里看其他的东西了。他一会儿拿了这个同学的尺子，一会儿又动了另一个同学的瓶子，总不消停。可是别人一说他，他就不停地嘟囔：“又没给你弄坏，这么小气。”这让大家感到非常反感。

我找来几个同学，悄悄交代了几句。

从那天开始，不是小佳给他动文具盒，就是小宇拿他的橡皮，再不就是小远拿他的帽子……他烦的时候，同学接着说：“又没给你弄坏，这么小气。”

他来找我告状，我就问：“他拿走你的东西不还了吗？”他说没有。我又问：“给你弄坏了吗？”他说没有，于是我说：“又没给你弄坏，别这么小气。”

不出三天，他就草鸡了，来找我。

我问他知道大家乱动他东西的原因吗？他有什么感受？他说了他的感受，并且决心再也不乱动同学的东西了。

四、“问责”家长

“老师，小方去小卖部了！”找来一问，他马上说：“我去买笔了。”同学作证他不光买笔，还买了玩具，他马上保证再也不去了。

第二天，又有同学来告：“老师，小方去小卖部了！”叫来一问，他马上说：“我去买本子了，真的。”同学作证他不光买本子，还买了玩具，他马上保证再也不去了。

第三天又是这一通。当着小方的面，我电话联系了他的家长，家长答应配合教育。

第四天，同学又从小卖部找回了他。我问他哪来的钱，他说：“妈妈给的钱，妈妈允许我上小卖部，妈妈说我只要不买辣条买什么都行。”我点点头：“哦，这件事就不能怪你了，应该怪妈妈。”随后我便让他回教室了。

随后我给小方妈妈打了一个电话，请她接小方时到我办公室一趟，有件事沟通一下。

傍晚，小方妈妈匆匆来到学校，我把这几天的事和她做了沟通，知道小方撒谎了。我们决定合演一出戏，教育小方。

我把小方叫到办公室。拿出这几天他买的乱七八糟的东西，对他妈妈说：“你瞧你儿子干的好事儿！”小方妈妈说：“你这是从哪里拿的钱买的？”没等小方回答我说：“你还问小方，小方早说了，你给的钱。”小方妈妈马上说：“我给他零花钱不是让他买乱七八糟东西的。我让他买……”我截住小方妈妈的话说：“你不是说上小卖部只要不买辣条买什么都行嘛。”小方妈妈还想说什么，我截住她：“你知道不，你这么做有多大的危害！小方乱花钱，责任却在你身上。毕竟，若没有你的纵容，小方根本就没有乱花钱的机会；小方乱花钱就会滋长不良注意力。当别的同学在比学习，比思想表现时，他的注意力在吃‘三无’食品、玩玩具，在比吃比喝比穿上。你现在不把小方乱花钱当回事。总觉得，小方乱花钱没什么，待到小方大了懂事了，自然就变好了。这实在是你的一厢情愿。当乱花钱成为一种习惯后，小方又怎么可能自觉改变？再说了，你这样纵容小方，对我们班的影响很不好，有的同学跟着上小卖部；另外，别班的老师和同学对咱们班的评价很不好！学校对咱们班都提出批评了。昨天我给你打电话，你说要教育小方，不让他上小卖部，你怎么说话不算数……”

期间，我多次故意不让小方妈妈说话，一口气说了许多。而小方的脸色也随之变化了：从开始的抬着头无所谓地看着妈妈和我，到后来的抬着头两眼在我和她妈妈中间转，再到后来的低着头两眼乱转，一直到他妈妈抓过他来，说了一句：“小方，你竟然撒谎骗老师和妈妈。我……”他哭了。

从那天起，小方再不随便上小卖部。

教育无小事，教育不简单，老师们需要学一点“兵法”，无论施用哪种“兵法”，都应该问清原因，因人施教；需要家长配合的时候，必须提前沟通好，相互配合，从而起到预期的教育效果。