刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略

◆祝雪冰

(徐州高等师范学校第一附属小学)

刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略

◆祝雪冰

(徐州高等师范学校第一附属小学)

在小学中高年级段的教学活动中，写作与阅读的最核心目标均是锻炼并提高学生的语文综合能力，教师需要引导学生通过大量的感悟与积累，更加得心应手的运用语言文字。为有效减少语文课堂中存在的高分低效问题，必需尝试实现阅读与写作一体化发展。首先分析小学中高年级段语文阅读写作教学的现状，然后对阅读与写作的一体化关系进行研究，最后总结探讨在小学中高年级段语文教学中，实现阅读与写作一体化发展的重要策略，望能够促进阅读与写作一体化的发展目标。

小学 中高年级 语文 阅读写作一体化

在小学中高年级段的教学活动中，写作与阅读是最为重要的两个板块，并且两者间的相关性关系是非常密切的。已有研究中指出，小学中高年级段教师应当关注的重点问题是实现学生阅读能力与写作能力的均衡发展，进而促进学生语文素养水平的提升。本文以下针对小学中高年级段阅读写作的一体化培养策略进行分析与研究。

一、小学中高年级语文阅读写作教学现状分析

新课程标准影响下，小学阶段教材内容改革进程不断深入，文本教学空间日益增大，对学生的阅读量以及阅读能力提出了严格要求，进而也为学生写作能力的强化提供了巨大的发展空间。但实际效果却不尽如人意，大部分学生的写作能力是非常有限的，阅读量也没有达到新课标的要求。在小学中高年级段中，仍然有很大一部分的学生不注重日常阅读量的积累以及对阅读素材的提炼，导致在写作过程中力不从心，常常感到言之无物，写作内容比较虚假，所选择切入点较大且空，一些学生甚至对写作，阅读产生了畏惧心理。

分析产生这一问题的根本原因在于语文教学的过程中阅读与写作一体化关系不密切，一方面，在阅读过程中多数学生没有提起笔来阅读的习惯，没有在阅读中适时进行批注或评价，针对教师所要求的阅读笔记也没有有效落实，教师也缺乏安全科学的引导；另一方面，写作教学过程中由于学生动手意识不佳，因此往往难以下笔，写作积极性长期偏低，严重影响学生语文综合能力的培养与提升。

二、阅读写作一体化关系分析

首先，阅读能够为写作提供基础。阅读是语文应用的吸收与前提，写作则是语文应用的外在表达，两者相互促进，具有相辅相成的重要关联性。小学阶段学生通过阅读的方式积累丰富的知识与信息，实质上是信息输入的过程，而写作则是信息输出的过程。教师可以通过课本阅读以及课外读本阅读这两种形式，丰富学生的文本储量，积累大量的名言警句以及成语俗语，拓展情感体验，从而使自身在写作时能够更具艺术性，做到妙笔生花的效果。

其次，写作能够促进阅读的深化。通过对阅读的深化能够使学生与文本作者之间形成深度且密切的合作交流，从而丰富思想情感上的体验，以更准确的把握作品基调。同时，在阅读影响写作，写作影响阅读的循环过程中，学生对于文字的理解更深入与彻底，以阅读与写作的反复循环，促进学生思想境界的提升，提高思维水平，并以写作的实践过程提高学生的思维水平。

三、语文阅读写作一体化培养策略分析

小学中高年级阶段对学生语文素养以及语文应用能力的要求更加严格与具体，如何将阅读与写作有机结合起来，解决阅读不畅对写作所产生的不良影响问题，促进学生对语言文字感悟能力的提升是非常重要的一项问题。以下即针对阅读与写作一体化的培养策略进行分析与探讨，具体总结为以下几点：

1.以有效阅读促进写作素材的积累

如在《拉萨的天空》一文教学，教师可以深度挖掘文本中描写情景优美且艺术性丰富的段落，然后作为教学的重点向学生进行分析，使学生能够在写作的过程中也达到经由文字呈现丰富画面的效果。除此以外，教师还可以引导学生在课堂外有针对性的阅读这类文章，将其作为优质范文，从范文中获得有价值的写作经验，并培养学生良好的阅读习惯，即在阅读到这些优美的，动人的语句时能够纪录并摘抄下来，除了能够使学生在写作中的用词得到积累与拓展以外，还可以引导学生掌握叙事与铺陈的方法，对写作技巧的提高是非常有帮助的。

2.以现代化技术挖掘阅读资源促进写作环境的营造

当前教育教学体系中对现代化教学技术的应用不断频繁与密切，各个学科，各个教学环节中对信息技术的应用呈现出来快速发展的趋势。从加强小学中高年级段学生写作与阅读能力的角度上来说，不断提高现代化信息技术以及信息化教学手段在小学中高年级段语文课堂中的应用，方可以实现最优化的教学效果。但需要注意的一点是，信息化教学手段的应用具有交互式以及灵活性的特点，因此备受教学活动双方主体的喜爱与青睐，但教学活动必需注意不得过多的依赖信息化教学手段，以免学生的实践能力以及创造性思维受到影响。

以四年级教材中的《雾凇》为例，本文重点描写的是吉林雾凇的自然美景以及形成原因。在教学过程中，教师可以利用PPT向学生展示雾凇美景的图片以及视频资料，让学生在熟读文本的基础之上的带着情感感受大自然的独特魅力，帮助学生更加深刻的记忆文本中所出现的“琼枝玉树”“模糊”“弥漫”“缀满”“蒸腾”“笼罩”“凝结”以及“洁白晶莹”等词汇，在学生观看图片的同时示范朗读着重刻画景色的句子，让学生视听结合，形成更好的感悟，引导学生在后续的写作中善于迁移应用这些刻画景色的优美词语，以达到融会贯通的效果。

3.以阅读评价促进写作技巧的提高

在语文课堂教学活动中，将阅读与写作相结合，能够为学生提供阅读后评价的契机，并通过撰写读后感或评价的方式实现对写作能力的锻炼，起到提高写作技巧的目的。在小学中高年级段中，读后感是培养学生写作能力的重要手段之一，通过有效的读后感写作训练，能够为学生的写作锻炼提供契机，同时也可以对学生阅读文本的情况以及所取得的收获进行及时的检验与提高。

以四年级教材中的《诚实与信任》一文教学为例，文本中有一段内容所描述的是作者与小红车主人打电话的过程，这一段对话没有任何的提示语，是指导学生掌握撰写对话方法的重要教材之一。教师应当指导学生熟读本章节内容，并为学生布置撰写读后感的任务，但不应过多的限制学生写作的观点与角度，而是让学生通过自选论述视角的方式仿写对话，也可以突破场景的限制，将对话的发生场景扩展至日常生活中，并引导学生掌握使用对话情景中各种标点符号的方法，体现小学中高年级段阅读与写作一体化教学的直观性与高效性特点。

四、结束语

综合上述分析可知，在小学中高年级段教学活动中实现阅读与写作的一体化发展，能够为学生阅读能力以及写作能力的均衡发展提供重要契机，以均衡发展的阅读与写作能力提高学生语文素养水平，并在各种教学策略的指导下将阅读与写作的一体化关系充分结合起来，实现学生阅读能力与写作能力的协同发展，以克服现阶段小学中高年级段教学活动中所存在的重阅读轻写作的问题。

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