探寻提高课堂对话思维含量的策略

◆闫晓明

(烟台市芝罘区支农里小学)

探寻提高课堂对话思维含量的策略

◆闫晓明

(烟台市芝罘区支农里小学)

当前，小学英语课堂中存在师生之间或生生之间很多对话思维含量较低的现象，针对这一现象，通过案例分析，从提供丰富的语言支架、创设贴近学生生活的情境、利用信息差三个方面探寻了如何有效提高课堂对话的思维含量的策略。

思维含量 语言支架 情境 信息差

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部，2012)对英语课程的性质做了明确的界定：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。这就要求我们的英语课堂对话要具有思维含量，反思我以及我们学校几位英语老师的课堂发现，师生之间或生生之间的很多对话却像是为了对话而对话，不仅对话内容平淡无味，与生活实际相去甚远，而且许多完全是低效、无效的对话。在此探讨提高英语课堂对话思维含量的几点策略。

一、提供丰富的语言支架，提高对话的思维性

在教学鲁教版第三册Unit 3 What do you do on Saturday?这一课时，教完课文对话后，我让学生仿照Let’s talk部分创编对话。创编对话时，我给学生出示了本课的重点句型作为语言支架：What do you do on Saturday/Sunday? Ioften…，另外我还给学生提供了以前学过的句型作为语言支架：What do you like? Do you like…?其中有两位学生的对话如下：

S1：Hello, Liu Yang.

S2：Hello, Cao Zhuang.

S1：What do you do on Saturday?

S2：Ioften play football. Do you like playing football?

S1：No，I don’t.

S2：What do you like?

S1：Ilike playing basketball.

S2：Ilike playing basketball，too.

S1：Let’s go and play

S2：OK.

在这个对话中，S2在回答完S1的问题后，利用老师提供的语言支架“Do you like...? What do you like?”开启了一个新的话轮，另一方必须回忆并用相关的句子来回答。这样就复习了以前学过的句型，而且还有可能会用到一些没有学过的单词和句子，学生的思维得到了锻炼，思维的能力就会越来越强，思路也会越来越开阔。

二、创设贴近学生生活的情境，引发有思维含量的对话

在执教鲁教版第四册Unit 3 What would you like?时，学完课文后的拓展环节，我在黑板上贴了许多食物和饮料的图片，组成了一张菜单，并创设了如下的情境：两个同学一起逛公园，玩累了想找一家饭店来吃饭。扮演服务员的同学递上菜单，扮演顾客的同学商量着点一些吃的和喝的，(因为学生还没有学过如何表述物品的价格，不然会更真实)一切就如同生活中发生的一样，学生很感兴趣。他们创编了如下对话：

S1：(同学们从公园出来)Oh, Liu Yang. I’m hungry. What about you?

S2：Me too. Let’s have lunch.

S1：OK. Let’s go.

S3：(扮演服务员)What would you like?(提供“菜单”)

S1：I’d like some fish and rice.

S2：I’d like some noodles.

S3：Would you like a drink?

S1：Yes. Apple juice, please. What about you, Liu Yang?

S2：I’d like some orange juice.(把“菜单”递给S3)

S3：OK. Fish, rice, noodles, apple juice and orange juice. Wait a minute, please.

S1&S2：Thank you.

语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”(转引自陈少波，2011)学生在创设的情境中，能够具体感知、体验和运用所学语言，为在真实的生活情境中运用所学语言积累经验。

三、利用信息差，提高对话的思维含量

在执教鲁教版第一册Unit 7 How old are you?的Let’s talk部分时，我先让同桌两人根据例句创编对话，练习了大约一两分钟后，我任意找了两个同学起来互问年龄。学生间有如下对话：

S1：Hello, Tan Suo.

S2：Hi, Duan Feng.

S1：How old are you?

S2：Guess!

S1：Nine?

S2：Yes, I’m nine. How old are you?

S1：Guess!

S2：Ten?

S1：No. I’m nine, too.

在这组对话中，同学两人是不知道对方年龄的，这样就有了一个信息差，因为这个信息差，两人展开了对话，互相询问对方的年龄。因为没有提前排练，所以在这个过程中就需要孩子不仅来猜测对方的年龄，还要努力寻找合适的数字和句型来表达出来。不仅这两个学生的思维得到了锻炼，其他同学也都在认真地思考着。

总之，在教学过程中，我们要经常与学生交流，经常反思自己的教学，并运用好教材里的交际语，给学生做好示范，鼓励学生创新，使师生、生生之间的对话显得灵活、生动且真实。关注教学情境的创设，使英语课堂对话能真正引导学生将学到的语言运用到实际生活中去，提高学生综合运用英语的能力。

[1]夏秋玲.从话语分析看小学英语课堂对话[J].中小学外语教学(小学篇)，2013，(12)：1-6.

[2]陈少波.利用多媒体构建轻松愉快的英语课堂[J].四川教育，2011，(10)：38.

[3]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]书·鲁教版小学英语[T].济南：山东科学技术出版社.