高校思想政治理论课信息化教学调查研究

张坤晶

（深圳信息职业技术学院 思政部，广东深圳518172）

高校思想政治理论课信息化教学调查研究

张坤晶

（深圳信息职业技术学院 思政部，广东深圳518172）

调查研究高校思想政治理论课信息化教学中所使用的信息化教育技术与取得的教学效果，探索大数据时代现代教育技术在教育教学中的应用情况，从微观上研究现代教育技术手段对传统思想政治理论课堂教育手段的创新之处和不足之处，以此研究来提高思政教育现代化水平，提升教学质量，为我国高校思想政治理论课信息化教学提供有价值的参考。

思想政治理论课；信息化教学；教学研究；调查研究

一、引言

为了较为全面地了解高校思想政治理论课信息化教学现状，本课题组对广东省高校思想政治理论课教学部门进行了抽样调研，重点对信息化教学应用相对成熟的深圳信息职业技术学院（以下简称信息学院）、广东药科大学、肇庆学院、广东医科大学展开调研。调查研究高校思想政治理论课信息化教学中所使用的信息化教育技术与教学效果，探索大数据时代现代教育技术在教育教学中的应用情况，从微观上研究现代教育技术手段对传统思想政治理论课堂教育手段的创新之处和不足之处，以此研究来提高教育现代化水平，提升教学质量，为我国高校思想政治理论课（以下简称高校思政课）信息化教学提供有价值的参考。

二、高校思政课教学所应用的信息技术

根据本课题组调研了解的情况，我们把高校思想政治理论课教学所应用的信息技术分为三大类：第一大类是大众化信息技术；第二大类是非开放式专业平台和专业技术；第三大类是开放式专业信息化教学平台。

第一大类是大众化信息技术；高校思想政治理论课教学中主要采用的信息技术有多媒体课件、视频和音频资料。本课题组调研了解到，在大多数高校的思想政治理论课课堂教学中教师所运用的信息技术主要是多媒体课件、视频和音频资料，例如在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂教学中，教师通过多媒体课件展示教材的相关重要知识点，通过视频资料回顾一些历史上的重大事件，运用音频资料导入新课等等。

第二大类是非开放式专业平台和专业技术；在高校思政课教学中除了上述基本的信息化教学之外，也有个别老师会采用非开放式网络教学平台和微信、微博、微课、微视频这些信息技术来进行高校思政课的教学实践与改革创新。例如信息学院思想政治理论课教学部在教学中除了使用上述大众化的信息技术进行信息化教学外，还使用了更加专业的Blackboard网络教学平台进行教学。Blackboard网络教学平台相对于MOOC这类平台来说，它是一个非开放的教学平台，因为它专属于特定的学校和学生，它上面的资源的使用需要经过认证和授权。通过Blackboard（以下简称BB）网络教学平台思政课教师可以更好地安排教学内容，可以让学生自主学习课程和进行知识点测验，有利于激发学生的学习积极性，也有利于师生之间的互动交流。除此之外，还有微视频技术的应用。例如广东药科大学的老师会在思政课的教学中让学生就某个时事热点问题，运用所学的理论知识进行分析和研究，从而实现理论与实践的相合。

第三大类是开放式专业信息化教学平台。从全国的高校思想政治理论课所应用的信息技术看，一些高校已经采用慕课MOOC（大规模开放在线课程）和“易班”（EClass（开放式在线教学平台进行思想政治理论课的信息化教学。这类信息化教学平台是面向所有网民开放的，所以它是一种共享开放式的思政课信息化教学技术。但是它的建设与应用需要有专业的技术团队来制作，思政课教师个人是无法完成的，这对于教师的信息技术水平要求较高。

三、高校思政课应用信息技术进行信息化教学的效果

高校思想政治理论课应用信息技术进行信息化教学的效果怎样？对于这一结果的研究，不仅要收集教师们对于信息化教学的感受，更重要地是要收集学生群体对于高校思想政治理论课进行信息化教学的感受。所以本课题组对于信息学院接受信息化教学的学生进行了调查问卷，发放问卷200份，收回有效问卷199份。

1.对应用大众化信息技术的思政课教学效果评价

大众化信息技术是高校思想政治理论课教师得心应手的信息化教学手段，学生们也习惯了这种教学方式。通过本课程组的调查研究，如果用“合格、良好和优秀”三个等级来评价大众化信息技术的思政课教学效果，学生和老师普遍认为教学效果良好。

2.对应用非开放式专业平台和专业技术的思政课教学效果评价

本课题组成员对使用BB网络教学平台的不同群体展开全面调研。首先，对BB网络教学平台的管理方，信息学院的网络中心的相关老师进行访谈，了解他们所收集到的学生和老师反映的一些问题，以及他们所提供的解决方式等等细节性问题。其次，对使用BB网络教学平台的思政课教师进行面对面访谈，以了解他们的使用心得体会，以及他们所面临的困难和需要哪些技术支持等等细节性问题。最后，对BB网络教学平台的最终用户学生们进行深入而全面的访谈和问卷，统计分析他们所反馈的信息，以此为依据来评估使用BB网络教学平台的思政课教学效果。

信息学院的思政课网络教学采取传统课堂教学与BB网络平台教学相结合的方式进行，网络课堂的教学课时约占每学期课时的三分之一。综合调研分析，利用BB网络平台实施思政课网络教学有以下三大优点：

其一，有利于全面掌握每个学生的学习情况；BB网络教学平台给每个学生一个账号，学生的每次学习情况都会有后台的数据库统计，教师可以根据需要把这些后台数据进行筛选，了解到每个学生的在线学习情况，避免了在传统课堂上只有一部分学生跟着老师一起学习，而另一部分学生身在课堂而心在外。例如，教师布置了某次在线学习，通过后台的数据库可以清楚看到哪些学生没有按规定完成学习任务，哪些学生很好地完成了学习任务，在以后的教学中可以有针对性地对学生进行奖罚，激励学生认真完成每次在线学习任务。

其二，有利于因材施教；每个班都会存在基础好的和基础差的学生，基础好的学生对于老师教的知识“一点就通”，而基础差的学生可能对于重点和难点问题听两三遍也不得其解。针对这种情况，基于BB网络教学平台的网络课程可以较好地解决这个问题。因为在网络课程的前期建设中，教师已经把本门课程的所有知识点以多媒体（课件、视频影音资料、文档、自测题）的形式上传到学习平台上，在每次网络学习任务中教师都会指定学习内容，学生可以针对学习内容进行多次的自学和自测，便于学生全面而深入地掌握一些重点和难点问题。不仅如此，那些基础较差的学生如果不能完全自己学习和掌握那些难点问题，他可以在学习平台中向其他同学发起帮助信息，同学与同学之间可以进行交流与讨论，当然他也可以直接在平台中向老师提问。老师可以把同学们反馈的一些有代表性的重点难点问题带到传统教室的课堂上重点讲解分析，提高教学的效率和加强教学的针对性。

其三，有利于激发学生的学习兴趣。现在的学生在学习上有种求新求变的想法，他们已经习惯了新媒体时代的生活方式，即信息化、碎片化、自由化。针对新一代大学生的这些特点，我们的大学课堂授课方式如果还是传统的老师主讲、学生主听的模式就难以调动学生的学习积极性，所以我们会看到在大学课堂上有一些学生的思想是游离在课堂之外的。借助于BB网络学习平台，学生可以利用课堂外的时间来温故而知新，从而培养和激发学生的学习兴趣。

总体上看，信息学院BB网络教学平台教学效果总体评价良好。通过与面向不同专业学生开设思政课BB网络教学的教师进行面对面访谈，了解到他们对于使用网络平台教学的教学效果总体评价良好。

另一方面，学生和教师对微信、微博、微课、微视频这些信息技术的思政课教学效果总体评价良好，个别评价优秀。教师们利用微信和微博可以传播一些具有正能量的信息给学生，同时也可以与学生进行实时互动，这也成为了老师与学生之间的“第二课堂”，所以通过这类信息技术传播马克思主义理论和思想更加容易被学生所接受，有润物细无声的效果。另外，通过调研发现微课与微视频的思政课信息化教学效果评价也是良好和优秀。微课与微视频的区别在于，虽然它们都可以统称为视频，但区别是制作视频的主体不同，通常是老师制作微课视频，而学生制作微视频。学生通过微课的学习，可以反复地观看微课视频，从而较好地掌握思政课中的重点和难点问题，因为微课一般都是针对某个特定的重点和难点问题进行讲解；而学生在微视频制作中根据老师的要求，自编自导自演了一些精彩的微视频，让学生学习的自主能动性得到了很好的发挥，加深和提高了学生的马克思主义理论修养，也达到了理论与实践相结合的教学目标。

3.对应用开放式专业信息化教学平台的思政课教学效果评价

对于慕课MOOC和“易班”（E-Class（这类开放式信息化教学平台的思政课教学效果总体评价是良好。虽然本课题组调研的高校中还没有使用这类开放式专业信息化教学平台的思政课教学，但通过文献研究发现对于借助这类专业信息化平台进行思政课的教学活动评价很好。例如：西华大学的边慧敏等在《中国高等教育》上发表文章 《依托易班创新开展新时期网络思政教育》提出“易班已经成为教育系统的知名文化品牌和最受中国青年学生欢迎的网上精神家园。”

四、高校思政课信息化教学面临的困难和解决思路

高校思想政治理论课进行信息化教学所面临的主要问题和困难是什么？信息化教学的手段推陈出新的速度很快，在众多的信息化教学手段中哪些才是适合我们高校思想政治理论课教学的，哪些不适合，思想政治理论课教师们在什么样的情况下应用什么样的信息化教学手段是合适的，哪些场合是不恰当的，这些都是本课题深入研究的重点。

本课题组调研发现高校思想政治理论课进行信息化教学所面临的主要问题和困难是多数高校的思政课教师对于除第一大类信息技术外的信息化教学手段都不太熟悉、不会应用、也不太愿意主动尝试。虽然已经有数据显示把现代信息技术融入到传统思政课教学中，立足于课堂教学之基再进行信息化变革和创新是可行的、有效的，但从总体上看思政课教师们进行信息化教学改革的动力不足，这有教师自身的原因也有外部的制度原因。

为了更好地解决高校思政课信息化教学所面临的主要问题和困难，借助现代化的信息技术提高思政课的教学效果，本课题组建议从以下三个方面强化和完善：

首先，学校要加大对高校思政课教师使用信息技术进行思政课教学改革的支持；“工欲善其事，必先利其器”，思政课教师如果要充分发挥第二大类和第三大类信息技术的教学优势必须先学会如何使用它，学会怎样把我们的教学想法通过这些信息技术来实现。信息学院在开始推广信息化教学的过程中也遇到了同样的问题，一些老教师已经习惯了教室上课的方式，如果让他们转到利用开放式、非开放式网络教学平台和微信、微博、微课、微视频这些信息技术来授课就没那么顺利，因为这种转变会让他们投入更多的时间与精力，同时他们也有种担心，担心这种信息化教学方式的教学效果。为了打消这些老师的疑虑，学校需要举办多场相关信息技术的使用培训，从基础技能的介绍到高级技能的专项辅导，还要在教师组建网络教学平台和制作微课视频时给予随时的技术支持，这些都是提高思想课信息化教学效果的关键。例如信息学院比较成功的作法是，每年至少会有二期的BB网络平台使用的培训，一来可以让原先没有使用平台教学的教师转向到开设相关的网络教学课程，二来可以让学校新进的专任教师们学习和掌握平台的使用方法。只有开设网络课程的教师掌握了BB平台的使用技巧，才能够实现信息化教学改革，才能够提高信息化教学的质量。

其次，高校思想政治理论课信息化教学效果的提高需要顶层设计；学校层面要激励思政课教师参加广东省和全国的信息化教学比赛，采用参赛的方式激励教师（特别是一些青年教师）深入钻研使用高级信息技术提高教学质量的方法很实用，虽然没有学校的激励个别老师也会努力钻研使用新的信息技术来提高教学质量，但是自觉钻研的教师绝不会占多数，所以为了充分发挥信息技术对思政课教学的推动力，需要从学校到部门再到教师个人的顶层设计。比较成功的案例：如广东省高校思想政治教育研究会高职高专思想政治教育专业委员会主办的信息化教学大赛，每年都会激励很多学校参赛，从中也涌现出了许多优秀的思政课教学成果。这些比赛也实现了高校思想政治理论课教学改革的目标，也为提高思政课的教学质量提供了保障。

最后，高校思政课教师要注重收集学生的反馈信息，持续改善所采用的信息化教学方法。教学方法的改革最终目的是为了提高教学质量，让学生在新的教学方法中受益更多，所以教师在进行新的信息化教学改革时，要随时收集学生的反馈意见，改进自己的教学方法。因为没有哪一种教学方法是普遍适用于所有学生的，因此教师在信息化的教学过程中需要结合学生的反馈信息不断改进教学方法。这也告诉我们在高校思政课的信息化教学改革过程中，不可能一劳永逸。例如基于网络教学平台的思政课信息化教学，从网络课程的初期建设到使用中的更新与维护是一个动态的持续过程，只有不断与学生交流、不断更新完善的网络学习平台才能够实现教师与学生的双赢，才能够达到提高教学质量的目标。

（编辑：郭桂真）

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1673-8454（2016）16-0043-03

本文为2015年广东省学校德育创新项目“高校思想政治理论课信息化教学的改革路径研究”（项目编号：2015DYYB024）；深圳信息职业技术学院2014年教学成果培育项目“高校思想政治理论课信息化教学研究与实践”（项目编号：JXCG201536）的研究成果。