初中信息技术教学中活动教学的应用实践

◆姚旭春

(杭州市余杭区临平第三中学)

初中信息技术教学中活动教学的应用实践

◆姚旭春

(杭州市余杭区临平第三中学)

初中信息技术课程标准要求“以兴趣为起点，以活动为载体，要让学生在玩中学、做中学”。刚进入初中的七年级学生好奇心强，活泼好动，根据他们的年龄特点，以活动带动教学不失为一个可行的教学尝试，让学生玩中学，做中学，以自主探究的方式，在教师的组织、引导下，精心设计课堂学习活动，引领学生螺旋上升地学习。结合我多年的教学实践，探讨了活动教学给学生的学习能力、教师自身的教学水平、课堂教学的效率带来的提升，和以活动带动教学的基本特点，以及在教学中进行活动教学的策略，归纳总结后以期同行指正。

初中信息技术 活动教学 应用实践

一、以活动带动教学的特点

1.课堂呈现开放状态

以活动带动教学的方式，突破了以往课堂教学的封闭性，学习内容、地点、时间，甚至学习目标都呈现开放的状态，使学生置身于动态的、开放的、主动的、多元的学习环境中。开放的状态刺激学生的思维，达到使学生沉浸在通过信息技术获取知识、创造成果的学习状态中。

以活动带动教学的活动给学生带来了亲身实践的机会和体验。

2.课堂内容的生成性

通常，教学内容是教师通过教学设计来完成的，教学目标、教学效果也是在教学设计中进行了预设。而活动教学，在课堂活动中随机性较强，活动中会出现意想不到的状况或精彩，活动的内容十分宽泛，教学是否完成教学目标取决于学生的兴趣和心理需求是否得到满足。学生在教师的启发和帮助中发现问题、提出问题，围绕主题确定自己感兴趣的内容，并随着研究的发展不断调整内容，这都体现了“生成性”的特点。

3.活动教学带来的实践性

活动教学通过学生亲身体验加深对学习价值的认识，同时也正是由于学生亲身参与实践活动，才能不断生成与发现问题，并通过实践活动解决问题，从中学会正确的学习方法，获得良好的情感体验等。

初中的学生好奇心强，喜欢运动。而活动教学因为注重实践的操作性和思维开放的自主学习方式，在活动中通过亲手制作网站等实践活动，获得了无穷的乐趣和深切的体验。

二、信息技术教育中以活动带动教学的应用

(一)设计制定活动方案，吸引学生注意力

人的各个年龄段有不同的心理特点和认知能力，因此，我们每个年级段也就有不同的认知能力，对事物的领悟力也不同。这种年龄带来的差异性在各个年级表现出较大的差异。为了使教学循序渐进，有条不紊地进行，避免课堂教学中的无目的性，教师在开展活动前，可根据学生的实际学习情况来设计、制定相应活动方案来指导学生。通过方案中预设的活动目标、程序和方法来指导活动；在活动中，教师要时刻关注活动情况，及时按需调整活动计划；并且，在活动中给予学生必要的、适当的帮助。如在利用计算机进行小报设计这一节时，我先介绍小报的作用，让学生欣赏一些优秀的小报，然后，我提议，由班级小组讨论来确定小报的制作，放手让他们去做。学生们一番热烈讨论后，初步确定是制作一份信息小报。每周一节信息技术课，制作小报从准备到制作我给了学生们六节课的时间，这样，准备的时间就有六周可用。可是，学生们虽说热情很高，但他们的制作经验有限，为此，我设计、制定了一份指导计划：

第一周：制作前准备工作

①搜集资料，确定主题，拟定小报名称；②筛选、归纳资料；

第二周：规划版面

①规划版面；②设计报头；

第三、四、五周：动手编辑制作

①页面设置(包括：纸型设置；页边距设计；页眉、页脚；)

②页面布局(包括：分栏；文本框；表格)

③页面内容(包括：文字；图形、图像；艺术字)

第六周：评价小报作品

①依据评价标准、评价作品；②讨论、修改作品

学生成立合作小组，教师协同各小组推选的编辑部组长共同管理，在制作过程中根据学生的情况随时对计划进行恰当的调整。初中生知识面窄，热情持续的时间短，老师要在教学方法上由直观性逐步向抽象过渡，制作信息小报的活动，我把整个任务分解成几个片段，使学生从较小方面切入学习。同时，设计时间点让学生明确自己在某个阶段中的具体任务，以及完成任务的具体方法，使学生的学习热情持久保持。

(二)教师主导活动过程，学生主动参与活动

课堂活动就是学生参与实践的过程，是师生、生生共同合作完成任务的动态过程。在活动过程中，教师起主导作用，做好活动的组织、管理和参谋，而学生起主体作用，积极、主动、自觉地参与到活动中来，在活动中提高自己的动手操作能力和调控能力。

在课堂活动过程中，教师要对学生活动的整个过程进行仔细观察、适当调控，要让学生紧紧围绕教师预设的活动目标和内容来开展自己的活动，并且，在关注活动的同时，要及时鼓励和引导学生把活动过程中产生的新问题形成新的研究，勇敢面对，师生共同寻求应对策略。寻求应对的最好办法是开展合作学习，在合作中探讨，在合作中寻找方法。但是，教师对学生的指导要把握好一个度，一个分寸，针对不同层次的学生、不同的活动，适时地进行示范、辅导和启发，使学生更好的发挥潜能，自主学习，提高参与活动的技能。对活动的效果，不管这个活动最后是否完美结束，在活动的整个过程中，教师都要给予学生积极的、正面的评价，要分别对学生在活动中所做的贡献给予他们恰当的评价，以鼓舞他们对课堂活动的兴趣和热情。活动中，教师还应该注意培养学生之间的协作关系，把握好各个小组之间的竞争状态，对于活动中表现好的学生及时赞扬，对活动中不积极或技能不熟练的学生要鼓励他们，增强他们的自信心。在活动开展的过程中，教师的主要任务是创设有利于活动的情景，生成教学任务，准备活动的基础知识，向学生提供学习资源，预设活动流程，介绍活动方法，协调各活动小组之间的协作，掌控各小组间的竞争，促进各小组顺利完成活动任务。而学生参与在活动中的任务是感知活动的性质，了解活动的方法，明确活动的学习目标，学习活动需要掌握的知识和操作技能，并且，学会合理使用老师提供的和自己准备的学习资源，协作活动，协作学习操作技能，在活动的结尾评价活动过程和作品，小组间交流活动心得，展示活动成果。

(三)展示活动成果，体现合作参与精神

活动结束后，各合作学习小组的组长带领组员进行讨论，对活动中的制作、修饰，以及定稿、排练进行归纳总结，对他们自己在活动中获得的心得体会，自评表、多媒体展示等方面明确评价要求、评价标准，使他们对于在活动中运用到的学习方法有个再认识，体现团队合作的参与精神。课后，我把学生在活动中取得的成果根据不同的主题，采用小报；把学生的小论文汇编成册；或者用展示板、演讲等不同方式在班级进行公开展示、交流。公开展示既是对学生学习成果的肯定，也利于师生通过对展示的欣赏，直接进行评价。在这一评价过程中，学生们可以清晰地看到同学们的长处，反思自己的作品中存在的不足，加深了对活动的理解。

对活动成果的评比，我采取答辩会、档案袋评价等方法。评价包括两个方面：一是对学生的活动计划是不是合理，活动的完成情况是不是全班达到，学生的作品质量是不是符合标准和要求；二是对活动完成的整个过程的评价，小组合作精神、参与意识以及活动的每个步骤的完成情况等。无论是第一个的过程评价还是最后的结果性评价，都包括自我评价和他人评价，最后，评比出最佳成果奖、最佳材料奖、最佳组长、最佳组员，颁发喜报和奖状，深得学生们的喜爱，各小组的竞争机制也产生了良好效应。

例如，在教学PPT动画制作时，我设计了一个“答辩会”。为了把答辩会这个活动做好，我先提前挑选了8名学生，对他们进行了答辩会的培训，再邀请2位信息技术老师支持，于是，一场别开声面的PPT动画制作答辩会开始了。坐在前面的是我事先挑选出来经过培训的8名学生和邀请来的2位信息技术老师，他们一起担任评委，将对班级里12份PPT动画作品以学生答辩的形式进行评审。会前，每位评委都拿到了一份选手们的心得体会、动画作品、建议书等材料，评委们对选手有了个大概的了解。请看，答辩会上，王静和李涛上场了，他们虽显得有些紧张，红着脸，但沉着地回答着评委们一个接一个的提问。他们自信、沉稳的表现赢得了评委们的好评，得到这次答辩会的最高分，热烈的掌声祝贺着他们。

答辩会是对学生活动成果的一个评价方法，对学生综合能力进行评价和判断。面对评委的质疑进行答辩，选手学生要阐述自己对这个活动成果的理解和认识。这需要学生事先对成果进行整理、加工以及设计表现形式的能力，更需要学生们现场表达、交流、应变的能力，是对学生综合素质进行评价的形式与方法。

三、结束语

经过一个学年的教学实践后，我觉得，以活动带动教学是对教学方法的创新之举。教师根据教学目标和学生的学情，适时、合理、灵活地使用活动教学法，改变信息技术课堂上学生的学习方式，是提高信息技术课堂教学效果的重要策略。活动教学法重研究、重操作、重实践、重能力，既培养学生学会思考、学会应用的能力，更培养学生探索、实践、创造的能力。我相信，活动教学法会得到更多信息技术老师和其它学科教师的关注，在初中信息技术和其它学科教学中得到更多的运用和进一步的探索。

[1]李臣之.活动教育引论[M].教育科学出版社，2000.

[2]张天宝.试论活动是个体发展的决定性因素[J]教育科学，1999，(02).

[3]孙梅华.活动化教学法在中学语文教学中的运用研究[J].2010.