高中以生为本的教学理论及实践

2016-02-16姜晓雷

中国校外教育 2016年5期

关键词：教学管理解决问题分层

◆姜晓雷

(辽宁省沈阳市第二十中学)

高中以生为本的教学理论及实践

◆姜晓雷

(辽宁省沈阳市第二十中学)

随着国家教育体制改革的不断推进，以生为本的教学理念越来越受到重视。以生为本的教学理念在教学目标上是注重学生个体的全面发展，在教学内容上是兼顾学生的现有基础水平，在教学主体上是发挥学生的主体性。以人为本的教学管理，要求老师强化师生平等的意识，培养学生解决问题的能力，提高学生教学参与程度，养成课堂思考的习惯，最终全面发展。

高中以生为本教学管理

近年来随着教育教学理念不断发展，学生的主体地位和素质培养越来越受到重视，以生为本的教育理念是强调发挥老师的主观能动性，从学生的基础出发，把学生的成长和发展作为教学重点，关注学生个体的发展和个性化的培养。在具体的高中教学管理中，要从教师以生为本的理念培养开始，改变教学策略和方法，关注和引导学生。

一、以生为本的教学管理理论

以生为本的教学理念，是教育人性化的具体表现。简单来讲，以生为本就是以学生的发展为本，面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。教育是以培养人和塑造人为目标的，教育过程就必须以人为本，这是现代教育的基石和灵魂，应该穿插在整个教学管理过程中。从教学目标的制定到教学内容的选择，以及教学过程的开展、课堂教学方法的使用，都要体现以生为本的理念。

二、更新教学观念，将学生放在主体地位

(一)从学生实际出发开展教学

从学生实际出发开展教学是指在教学内容的选择上要关注学生应该学什么，而不是关注需要教什么。这两者的区别在于关注点不同，以生为本应该是关注学习中的学生个体的需求，而不是老师盲目死板的教学计划。要培养高中学生学习主体性，就要从他们的实际需求和整体水平出发

(二)注重课堂教学中的学生主体地位

在课堂教学中要注重学生的主体地位，要提高学生学习的参与程度。教师在课堂教学设计上，要灵活应用不同的教学方法和技巧，调动起学生的积极性和参与度。例如通过情境教学的方式让学生主动思考和探索，发现本节课的教学知识点。老师要不断改进课堂教学模式，努力打造以学生参与、师生互动、探究创新为主题的课堂教学新模式。要强调学生学习的主体性，杜绝硬性填鸭式的教学，把学习的主动权还给学生，突显学生的主体地位。

(三)培养学生解决问题的能力

培养学生解决问题的能力，是素质教育的重要标志，也是以生为本的主要教学目标。一是在教学过程中，要从学生实际出发，提供一些贴近生活的教学素材，让学生进行探究。二是培养学生互动交流和合作学习的习惯，给他们提供机会共同探索和讨论解决问题的方法。三是教授解决问题的技巧和思考方式。授人以鱼不如授人以渔，要教会学生遇到不同问题的时候采取相应的思考方式和解决方法。最后要引导学生不断反思和积累解决问题的经验。

三、改变教学方法，关注学生发展

(一)注重学生参与，开展情境教学

1.情境创设的方法和选择。创设问题情境是通过生活化的语言和事例，便于学生掌握抽象的知识。激发学生学习的兴趣，教学中情境创设的方法要结合课堂讲授的知识点进行选择。在新课程导入的时候，如果已有知识与新课程存在密切的联系，可以通过旧知识的复习，然后在已有知识无法解决或较复杂的时候，适时引导学生思考并接受新的知识。

2.注重引发学生思考和参与。情境教学的重点是利用教学情境的创设，引发学生的学习兴趣，从而进行思考，参与到教学活动中来。要在教学过程中把学生通过“听”来学习知识转变为学生通过“做”发现知识。这种被动到主动的转变，是情境创设教学法的目标。让学生像“研究者”和“发现者”一样主动参与到知识形成的过程中来，对他们构建知识系统有着非常重要的帮助。通过参与教学实践，缩短了学生和知识之间的距离，提高了课堂教学质量，也体现了以生为本的教学理念。

3.教学实例。例如，在高中物理楞次定律的教学中，可以先利用铝管和一个塑料管演示小磁铁实验。同学们会发现两个磁铁并不是同时落地。这个现象与学生的已有的知识不符。学生的求知欲和好奇心会促使他们深入思考原因。此时老师只需要引导学生探求事实的真相即可。

(二)依据学生基础，开展分层教学

1.以生为本的分层教学法。以生为本的分层教学法，其理论依据是前苏联教育学家维果茨提出的“最近发展区”理论。正是为了达成学生个体的最高学习成就而设置的分层教学法。在学习内容、师生交流方面，因为学生基础不同，也有着不同的需求。而分层教学法正是在这一理论基础上，依据现有学生的基础，划分不同的学习层次，按照不同的教学目标和要求开展教学。分层教学是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。

2.课堂教学方式及实施。分层教学法的实施方式主要有四种：分层教学、分层作业、分层批改、分层评价。其中分层教学是在课堂教学中针对不同层次的学生开展有区别性的教学活动，对于成绩较好的学生要少讲多练，培养他们的综合能力，对一般学生要着重掌握基础知识和基本技能，而对于后生，要低起点、缓步走的方式进行教学。课堂教学后的作业也要按照这三个层次。要结合教学内容和学生实际水平布置作业，进而达到对课堂知识的复习和巩固。在批改和评价阶段也要重视不同层次的学生水平，按照他们的要害进行批改。对于较高层次的学生，要对他们的作业要求进行升格，从而锻炼综合能力。