浅析小学语文教学“悬念”法的运用

◆姜海春

(吉林省双辽市永加乡中心小学校)

浅析小学语文教学“悬念”法的运用

◆姜海春

(吉林省双辽市永加乡中心小学校)

语文教学也是一门艺术，它要求教师能够善于运用一定的方法来提高课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣，主动学习的积极性。针对此，在小学语文教学的过程中，分阶段来尝试运用多种“悬念”法，提高学生的学习兴趣和注意力，进而提高教学效率。

悬念法 设疑 兴趣 语文教学

教师站在三尺讲台，在教学方法上也是有艺术追求的，要能够恰切地运用一些讲授技巧和方法来引发学生的听课、学习兴趣，不然，干巴巴的导入和平淡的课堂氛围，一定收不到良好的听课效果。设置“悬念法”，对于小学语文教学的作用是巨大的，现加以简要解析。

一、进入课文讲授前，采用“预告设疑”的方法

这一点我们完全可以借鉴电视节目惯用的“设疑”方法，即在讲授课文之前，利用一两句概括式的语句，将课文最精彩、最重要、最吸引人、最有艺术魅力的地方，用疑问句的形式预先加以“告知”，使学生在听后立刻产生急于进入课文学习的热情。比如，在教学《丑菊》之前，可以对学生做以下“设疑”式的讲解：“有一种花，大家再熟悉不过了，它的名字叫做菊花。菊花在中国十大名花中排名第三，‘梅兰竹菊’花中四君子中占有一席之地，也是世界四大切花之一，产量居第一。菊花有着清寒傲雪的品质，古代文人墨客都对菊花大加欣赏，称赞菊花的诗句文章数不胜数，古代神话传说更是赋予了菊花长寿、吉祥的含义。但是，就是这样的一种集所有盛誉于一身的花，应该是美丽的才对啊，那为什么还有人称之为‘丑菊’呢？难道菊花也有丑陋难看的吗？‘丑菊’真的是很丑吗？‘丑菊’究竟有没有它好看的地方呢？请看《丑菊》一文。”通过这样来设置悬念，引导学生进入对菊花究竟是“美”还是“丑”的思考之中，并急于想知道答案，进而使学生知道只有学习了《丑菊》这篇文章才能找到答案，于是，学习的兴趣一下子提升起来，而且也使学生提前关注了文章的重点所在。

二、进入课文讲授时，采用多种设疑的方法

1.步步设疑法。按课文的内在行文顺序，一步步设置疑问。让学生随着教师的提问，锻炼自己的主动思考能力，自己去课文中寻找答案，让自己通过解决教师所设置的疑问将自己出“迷宫”，这样一来，会使学生对课文投入高度的关注力，仔细阅读课文，既提高了学习效率，又训练了自主解决问题的思维和学习的能力。比如，讲授《草船借箭》时，教师告诉学生：周瑜让诸葛亮造箭时对诸葛亮说，他想的和自己一样，军队缺箭，想让诸葛亮负责赶造十万支箭。这里就可以步步设疑：第一，周瑜怎能把造箭的重大任务交给诸葛亮来完成呢？学生在学习课文时就会发现答案，原因就是周瑜想要利用诸葛亮根本完不成任务而陷害诸葛亮。第二，诸葛亮信心十足地答应了周瑜，而且不急不慌，更是回应能在三天之内就完成任务，诸葛亮为什么会充满信心，他能在非常短的时间内造出十万只箭吗？第三，诸葛亮的任务本来是造箭，却向鲁肃借船，这是什么道理呢？对造箭有什么帮助吗？这样，学生就会围绕这些引人关注的疑问仔细阅读课文，一探究竟。于是，当读到“草船借箭”这一情节时，学生终于恍然大悟。教师伺机提出第四个问题，即为什么说诸葛亮神机妙算？诸葛亮的“神”体现在什么地方？“妙”又表现在哪里？就这样，将《草船借箭》这节课用连续的几个疑问有机地贯穿起来，学生始终思维活跃，在探寻答案的过程中主动动脑去学习课文，认真听讲，终有所获，明白了课文的中心思想。

2.借某种结果设疑，即给出某种不可预知的结果让学生进行猜测，从而激发学生的学习兴趣。比如，在学习《太阳》这篇课文时，可以对学生提出疑问：如果后羿射下天上的最后一个太阳，地球会出现什么情况？学生自会带着疑问学习课文。

3.借想象情境设疑，即讲求借题发挥，“突发奇想”，想象某个情境，利用学生的好奇心来设疑。比如，在讲《只有一个地球》这篇课文时，可以展开想象，采用拟人的修辞手法，将地球看作人类，并把地球“带进”教室，对学生发问：“今天，我把人类的一个好朋友带到教室来了，他就是地球，不过现在咱们的这位朋友有些不高兴，因为他生病了，生的是‘污染’病，我们能采用哪些办法替他治病呢？”从而进入课文的讲解，并使学生懂得环保的重要性。

4.借故事情境设疑。如果教授的是说明文等比较枯燥的课文，或与语文基础知识相关的的学习时，我们可以通过讲述有关的小故事，并留下疑问来激发学生的学习兴趣。比如，在讲授标点符号的知识时，可以讲述这样的故事：“从前有一个富翁很吝啬，请教书先生时讲明一日三餐不能给很多。这位教书先生答应了，但怕空口无凭便写了一张没有标点的合约：‘无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣’，富翁读成了‘无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣’，很高兴。谁知道吃第一顿饭教书先生就说：‘怎么没有荤菜，尽是素菜？我们不是约定好了吗？’教书先生填上标点后一读，弄得富翁哑口无言，哭笑不得，你们知道是怎么填的标点吗？”这样，学生一下子就对标点符号的重要性有了深刻的印象，也乐于进一步学习。

三、结束课文讲授时，采用“余音绕梁”式设疑法

学完一篇课文后，我们可以利用课文令人回味的情节设下悬念，引导学生继续思考问题，加深对课文深刻内涵的继续探索和理解，也培养了学生的联想能力。比如，学完《卖火柴的小女孩》后，教师留下疑问：如果卖火柴的小女孩生活在现在，她还会不会在新年里冻死在街头，为什么？这样，虽然课文讲授完了，但是通过疑问，学生会自然联系自身美好的生活环境，进而懂得珍惜现在的生活，也懂得观察社会现象，从而也对课文的内涵进行了拓展式的思考，可谓一箭双雕。

可见，在语文教学的过程中巧用“悬念”法设置疑问，能够对引导学生学好课文，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，养成其主动学习课文的好习惯，起到一定的积极作用。