如何上好散文阅读课

◆邹艳新

(河北乐亭第三初级中学)

如何上好散文阅读课

◆邹艳新

(河北乐亭第三初级中学)

总是听到老师们在批阅作文时抱怨，学生不会写散文，语言华丽但内容空洞。也同样听到老师们在讲散文篇章时抱怨，学生听得乏味，丝毫提不起学习兴趣。殊不知，教师的“惯性”演绎，虽四平八稳，顺风顺水，可就是连自己都觉得这课上的是索然寡味。看来，不管是散文写作还是散文教学，出的问题的确不小。结合多年的教学经验，重点谈谈散文教学。

散文阅读课 散文教学 方法研究

散文作为一种生命力最持久的文学样式，其语言色调、文化内涵，它的风采与魅力，都是难以描述的。阅读散文，会令我们心旷神怡，令我们愁肠百结……如此魅力的散文，如今入选了我们的教科书，这就如同被束缚，套上了枷锁一样，远离了人文，淡化了情感，消失了味道。肢解，分析，研究，精美的文章成了碎片，可口的美味如同嚼蜡……我们的散文教学之所以会出现上述不尽如人意的现象，大致与此有关吧。那么，教师如何进行散文教学呢？

一、真正理解散文的本质特性

无论是教师和学生，对散文的特点“形散而神不散”印象极其深刻。这个观念影响了很多老师和学生，以前是，现在也是。然而，我们很多教师，把“散”理解成了松散、凌乱、无序，这本身就是对“散”的解说的误解。“散”仅是指句法而已，用“形散而神不散”作为一个定义来界定散文，并不能真正体现散文的范畴。

目前，我们教材中的散文，从范畴论的角度来说，属于狭义的散文，文学性是其最重要的特点。所以，散文的应该具有情感真实、内容实在、思想深刻、文采华美、感悟生活的特性。从上可知，教师散文教学就应侧重以下几点：读懂耐人寻味的思想内容，体会作者的真切情感，以达到情感共鸣，从而得出感悟。真正理解了散文的这些本质特性，是散文教学的第一步。

二、把握散文的教学核心

散文具有一种抒情言志的功能，一般通过一定的物、事来表达作者内心最丰富的情感。而这种生命情感体验需要外在的形式去表现。教学中，教师应兼顾散文的内在和外在，即独特的内心感悟和外在的形式。

指导学生欣赏散文的情感美。教师应指导学生深入文本，披文入情，发挥想象，换位思考，让学生得到一种情感的愉悦和共鸣，唤起审美体验，从而体会作品的内在情感。朱自清的散文《背影》中，我们都会被父亲拖着笨重的身躯为我买橘子的场景而感动。人是有情的，也是会动情的，此情此情，如果是冷眼旁观，是不可能有这种审美愉悦的。只有发挥想象，换位思考，呼应自己的生活体验，才能深刻意会到作者在作品中要表现的复杂情感。教师在教学中可以引导学生认真通读、研读课文，让学生自己去感知语言材料、感悟情感。教师还可以指导学生配乐朗读，感染学生的情绪，触动学生的情感。

指导学生欣赏散文的哲思美。作家对生活的点滴感悟、态度，对世界的深刻感悟以及对生命的体验，构成了散文独特的哲思美，诉诸作家的笔端。在教学中，教师应指导学生特别关注那些人、物、生活片段、场景等，并分析其为着眼点，揭示出作者所寄予的主观态度、情感和哲思。因为哲思类散文的特点不是为了写人而写人，为事而写事，而是不管写什么，都是有感而发，托物言志，表达的是对人生、生活、社会的某种深切体会和感触。只有引导学生深入分析作品所蕴含的作者的信息，才能体会作品的哲思美。

指导学生欣赏散文的形式美。再独特的情感和哲思都离不开形式美。这种形式之美表现在密的内在联系。这些构成了内容的整体性。很多人以为散文内容看似一盘散沙，其实不然，其内容具有和谐统一的整体性，而这都是因散文独特的形式获得。恰当的篇章结构、连贯的线索，就像一条贯穿的红线一线，把内容这些珠子串联起来，形散神聚。教学中教师应注意引导学生仔细研读、精读课文，理清文章的脉络结构，找出文章的线索，真正体会到文作品的行文之理，结构之妙，提高欣赏散文形式美的水平。

指导学生欣赏散文的语言美。散文的语言极富特色，风格迥异。无论篇幅长短，其语言都是灵活多变的。质朴、绚丽、含蓄、简洁……即使是看似作者简单的几句，也是苦心思虑的结果。所以，教学就是要学生赏析理解一些重要的词句，感知语言的美妙和深邃。在教学中，教师要用心指导，要求学生充分利用联想和想象，领会语言的韵味。比如，《紫藤萝瀑布》这篇散文，其中有一段关于藤萝的描写文字，语言就很有特色。“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……”这里，作者运用了比喻的修辞，用瀑布做比喻，生动形象，写出了花朵的繁密，如在眼前，给人一种视觉冲击。这段文字的理解，靠的就是联想和想象。有时品味语言还要结合当时的背景或是作者当时的心境，体味出语句所要表达出的作者的情绪。

三、选好散文教学的切入点

散文的中心、情感、主要内容、思路，都要通过一定的介质来表现，它们可以是一个词、一句话、一个过渡语句或段落等，这些都是文章最关键部位，也就是我们所说的“点”。分析理解文章，就需要我们找到这个“点”，即切入点。它有牵一发而动全身的作用，可以向课文各部分扩散，各部分也可以向这个点靠拢。

切入点的选择与确定与教师有关。教师对教材的掌握、理解程度，对学生学情的把握分析，对教学的预设和驾驭，都影响着好的切入点的最终确定。另外，切入点的选择具有灵活性又有一定的原则性。灵活性表现在选择可以因教材、对象、教师而不同，原则性则体现在“以少胜多，以点带面”，能以此引导学生思维方向，激发学习兴趣，让学生成为学习的主人。

四、正确理解新课改的实施策略

新课标明确指出，充分发挥教师为主导、学生为主体的作用，要学生主动学，真正成为学习的主人。所以，教师要对主导与主体的课改实施策略理解清晰。散文教学看似随意，松散，但事实上却是各有要领。作为教师，在散文课的教学上，不应滔滔不绝，总担心自己时间不够，讲不透，而应引导学生，积极探索，做时间的主人，学习的主人，课堂的主人，把最佳的学习时间交给学生，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。只有这样，才能保证教学质量，落实教学成绩。

综上而言，在教学中如果我们认真做到了这几点，我想，我们的散文教学是不会索然寡味的。