善于激趣，快乐作文

◆张晓辉

(秦皇岛市第十八中学)

善于激趣，快乐作文

◆张晓辉

(秦皇岛市第十八中学)

作文教学是语文课程的重要内容，语文新课程标准在对初中阶段作文教学的目标中指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩……”但如何让学生不再为作文而“头痛”呢？这是值得我们语文教师探讨的一个重要内容。在作文教学中采用激趣法鼓励学生，无疑是一种行之有效的方法。激趣就是在作文教学的各个环节中，注意培养激发学生的学习兴趣，调动作文的积极性，让作文成为学生内心的一种渴望，一种快乐的体验。

作文 激趣 动机 情境 难度 评改 褒扬

平时看到很多学生，每谈作文就色变。老师每次布置作文后总是咬着笔头，搜肠刮肚，绞尽脑汁，都是狗咬乌龟——无入头；抱头托腮，仍是“山穷水尽疑无路”。确实，学生怕写作文，成了普遍存在的问题。究其原因就是学生对于作文没有兴趣，在作文过程中没有得到快乐的体验。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”：“好之必求之，求之必得之”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，人在有兴趣时会使血液循环亢奋起来，会把观察、记忆、想象等多种心理活动调动起来，呈现出积极的活跃状态。一个人做他感兴趣的事，他的才能可以发挥80%以上，而不感兴趣的只能发挥20%左右。那么如何去激发培养学生对作文的兴趣呢？

一、培养学生观察能力，激起生活多彩浪花

生活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以，一开学，我就让学生通过写日记，把自己耳闻目睹，亲身经历的事情记下来。并告诉他们，生活中的许多现象，许多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。比如，面对中秋明月，苏轼写了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨。再如，朱自清看到父亲的背影，领会到“父亲对儿子的真挚情感”，作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，而且是用心的观察。所以平时就要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察生活的范围。同时还要在注意观察时，不仅要“身入”事物，而且还要“心入”事物。也就是不能只是纯客观地搜集材料，而应该使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，我们的感悟能力就会大大提高，甚至也能像名家那样写出不仅能感动自己也能感动别人的文章。

二、明确写作目的，激发创作动机

一定要让学生明白作文不是为了考试，而是人们表情达意的一种方式。具备较强的写作能力是未来人才表达交流所必备的素质，也是21世纪对青少年提出的必然要求。通过作文既可以与他人交流，又可以审视自我、叩问内心，还可以记录成长的轨迹，感动的瞬间，让生命在无情的流逝中留下可触可感的回忆。在作文中人们可以尽情写“我”自得之见、自然之情及自在之趣，自然的流露对生活的感受及深刻的理解，让自己的人格在生活中得以磨砺和濯洗。

教师可以结合教学实际，适时穿插名家热衷创作的逸闻趣事，增强写作教学的趣味性和诱惑力，激励学生克服写作中的困难，消除其畏难情绪。

三、创设情境，激发习作情感

在作文教学中创设好情境，能激发学生情感的共鸣。这样，学生写出的文章才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。习作课上，教师应该采用多种方式“以境激情”，把学生带入特定情境之中，使学生情感激越，不吐不快。例如，可用生动的语言描绘情境，引发学生联想、想象。我曾经引导学生写作一篇关于四季的文章，为了让学生更好地去体会四季之景，我竭尽我的语言所能，带着背景音乐淋漓尽致地给学生描绘了四季之景，带领他们进入情境之中，引发他们的联想和想象，感悟四季所带来的启发。再如，也可借助投影、录像等直观手段创设情境、再现情境，让学生思考、体验。曾指导学生写一篇关于环境保护的文章，在写作前便组织学生观看了一段又一段关于环境破坏的影片，一幕幕触目惊心的画面深深敲醒了学生环保的意识，激发了他们欲罢不能的写作欲望；除此之外，还可以用表演再现生活情景，引导学生观察、感受、描述；还可组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，如比赛游戏、参观访问、游览、实地调查等，使学生在活动中亲身体验，仔细观察，写出感情丰富的文章。总之，借助情境的创设，激发写作情感，以情融情，使学生作文充满真情。

四、降低作文难度，提升学生成功指数

语文教师对学生的写作应采取因材施教原则，降低难度，使之适合各档次的学生写作。倘若有学生对整篇作文感到难以下笔，则可以从小文章小事情练起，写一个事例、一个场景、一个片段，不求面面俱到，以培养兴趣为主。倘若有学生对作文的命题不满意，则可以另换标题或自拟题目，允许他们想写什么就写什么，无拘无束，自由自在地舒展其表现力和想象力。倘若他们个人作文觉得困难，也可允许他们相互讨论，共同执笔完成。总之，就是要把主动权还给这些学生，让他们有感可发，有话可说，有内容可述，使他们在力所能及的范围内将作文写好，提升作文成功的指数，体验到作文的快乐。

五、创新作文评改方式，激发学生评改热情

新课标要求，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

魏书生十年不批阅学生的作文，让学生互批，形成了一套行之有效的办法，学生的写作兴趣与能力都得到了明显地提高。教师完全可以针对学生喜爱新奇、关注同学对自己的评价的心理特点，让学生互评作文。

教师可以列出评改作文的标准及方式，加以指导。用随机分发的方式，让学生“一对一”评改作文。即每人评改一本非本人的作文，写出评语并签名。然后在小组内交流本组互评的作文，并推荐优秀的作文及优秀的评语，推荐本组优秀发言人。在以上过程中，教师巡回各组，有选择地参与讨论并指导评价，总体把握作文评改情况。

教师还可以针对作文中某一共性问题，以“作文门诊”的形式来展开集体评改。在获得作者许可后教师事先把“问题作文”复印若干份，每位同学发一份。学生可以向作者采访、了解写作意图及创作过程。然后深入研析“问题作文”，找到症结所在，提出修改建议，并各自在“问题作文”上修改。修改之后集体交流，最后在修改自己的习作。

采用上面两种评改方式，极大地激发学生作文评改的热情，加深了对写作知识的理解，同时也大大提高了作文评改的实效。

六、褒扬激励习作，让学生体验成功快感

著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他们的想法和写法。”教师可以定期地将学生的优秀作文、进步习作汇集成册，编上目录，表明作者、班级、姓名，把它当成作文书在学生中传阅。同时要求学生在阅读后对文章发表看法、写心得、谈感受。有关资料证明：对于中学生来说，多读名人名著固然重要，但能阅读一些同写作层次、同生活层次、有共同情趣的同龄人的优秀作品，就更能结合实际，启迪思维，激发写作欲望。教师还可以把学生写的好的文章，推荐参加有关征文比赛或有关报刊杂志，以学生的成功来鞭策他们，让他们对写作始终洋溢着极大的热情。

总之，让学生有“海阔任鱼跃”那样良好的竞技状态，敢于写作，勇于写作，让写作变为真正的乐趣。

[1]王道明.作文补差十二法.语文教学通讯，2003，(10).