信息技术“主题活动式”教学中任务设计的优化策略

2016-02-15朱奔

教学月刊(小学版) 2016年18期

□朱奔

□朱奔

“主题活动式”教学是在信息技术教学过程中，通过学生感兴趣的主题活动，激发学生的学习兴趣和实践欲望，在主题活动各项任务达成的过程中，实现学生对于信息的采集、加工和发布等技能的形成，完成学科教学目标，改善学生的学习方法，提高学生的信息素养。因此，在教学实践中，教师应从任务的设计、落实和评价等方面有效落实“主题活动式”教学中任务的实施和达成，从而提升课堂教学的实效。

主题活动式教学任务设计教学策略

“主题活动式”教学是在信息技术环境下利用主题教学策略来改善信息技术课程教学的一种模式。它作为一种新的教学形式，已经在信息技术课堂中被广泛使用。经过教学实践，笔者发现在“主题活动式”教学中存在这样的现象：过分注重课堂气氛的活跃，而忽视了对学习任务的落实与巩固；任务设计统一化，造成优等生吃不饱、差等生吃不了、中等生难提高的被动局面。那么如何才能优化学习任务的设计，实现高效的信息技术课堂教学呢？

一、精心设计，力求高效

在“主题活动式”教学中，为了能最大程度地确保任务设计的有效性，提高课堂教学的效率，首先在设计和安排学习任务时应着重考虑以下几个原则。

（一）目的性原则

教师设计的学习任务，不光要为教学主题服务，更要围绕教学目标，不能偏离教学目标。也就是说，任务设计要有针对性和目的性，要有助于教学目标的有效达成，有效地突破教学重难点。

笔者在执教三年级上册《复制与变换》一课时，以“拼图游戏”为教学主题，以一个个相互联系又独立的拼图游戏贯穿整堂课。其中理解“复制”“粘贴”是本课的难点，为了突破这一难点，笔者设计了这样一个任务：

任务说明：将一颗爱心变出四颗相同形状的爱心。

通过将一颗爱心变出四颗相同形状的爱心这一任务，目的就是让学生理解“复制”“粘贴”，并用复制、粘贴操作来完成，最终实现教学目标。

（二）趣味性原则

注意力容易分散，意志力不够坚强，这是小学生学习的生理特点，也是小学生学习的一个障碍。兴趣可以激发学生的内驱力，所以在设计任务时，教师必须注意任务的趣味性，以趣味来抵消这个负面影响。

如在教学三年级上册《多彩的图画》一课时，为了让学生能更好地学会画图中的“选择”“用颜色填充”工具的使用，笔者设计了一个学生比较感兴趣的任务——邀请穿着紫色晚礼服的水母小姐参加海底动物联欢会，让学生利用“用颜色填充”工具将水母小姐填充成紫色，并利用“选择”工具将它邀请到联欢会现场。此任务的设计一方面激发了学生的兴趣，学生喜欢做，另一方面也为实现教学目标服务。

通过设计具有一定可操作性、趣味性的任务，学生兴趣浓厚。学生在完成任务过程中，不仅可以掌握计算机操作技能，更重要的一点是学生对信息技术这门课产生了兴趣，发现原来学习计算机知识可以这么有趣！

（三）生活性原则

学生的生活是丰富多彩的，不同的年龄所关注的事情不同。如果计算机的学习能与他们的生活联系在一起，使原本枯燥的理论学习和机械的操作转变成学生熟悉的生活情境，他们当然会更加专注。笔者在执教《精彩图片剪辑》一课时，将课本上的教学主题进行了更改，以现在比较流行和学生比较喜欢的“露营”活动为主题进行教学，设计了以下三个任务：1.制作个人头像；2.选择露营场地；3.搭建帐篷并在帐篷上贴上个人头像。制作个人头像的目的是让学生利用ACDSee软件对照片进行旋转、裁剪和一些简单的美化，有效地落实本课的教学目标，更重要的是露营这项活动贴近学生的生活实际，能够激发学生的兴趣。

（四）层次性原则

信息技术教学要“因材施教”，要面向全体学生，提高学生在学习活动中的有效参与度，这是素质教育内涵之所在。为此，教师在任务设计时应关注不同层次的学生需要，进行分层设计。笔者在执教《复制与变换》一课时，为了让学生学会画图程序的“复制”与“粘贴”，设计了以下三个层次性的任务（如表1）。

表1

任务设计的层次性可以满足不同水平学生的需要，让他们各有收获。表1就是笔者在“主题活动式”教学模式下对任务设计层次性教学的一次尝试。

二、关注方式，优化任务

在“主题活动式”教学中，教师不光要关注任务的精心设计，同时也要考虑任务的呈现方式。

（一）关注时间，突出主题

小学信息技术是一门操作性很强的学科，一般要求一节课给学生独立思考、操作的时间保证在20至25分钟，因此教师必须合理掌握好每一环节的时间，尽量做到精讲，留给学生更多自主操作的时间。

笔者有过一次失败的教学经历：在试教《图文并茂话动画片》一课时，笔者设计了这样一个任务——尝试在动画片文章中插入图片并调整图片的大小。先让学生自习课本自主尝试完成任务，可是学生自学能力比较弱，不知该从何处着手，为了能完成后面的教学环节，没等学生充分探索完成，笔者就直接以自己的直观演示来代替学生的探索，结果到后面的环节学生也懒得动脑筋，出现了“反正老师会演示怎么操作”这种消极等待的心理。

一个是教学环节的完整，一个是任务的充分尝试探索，当教师面临抉择时，往往会毫不犹豫地选择前者，放弃给学生思考、探索的时间。我们追求的是课堂教学的完整性，还是学生解决问题能力的培养？答案不言而喻。教师必须合理安排教学环节，给予学生充分探索的时间。

（二）关注方法，突出自主

在任务设计时，要注意引导学生尝试用不同的方法解决问题，培养学生的发散性思维。如在教学《丰富幻灯片内容》一课时，要求学生插入新幻灯片，笔者放手让学生自主探索，并鼓励学生采用多种方法，果然学生通过尝试，发现了多种插入新幻灯片的方法：1.在普通视图窗口右击“新幻灯片”；2.在普通视图窗口直接按“回车键”；3.在“插入”菜单选择“新幻灯片”；4.在“格式工具栏”上选择“新幻灯片”按钮。这些方法多方便呀！

因此，授之以鱼不如授之以渔，教师只有教会学生学习的方法，让学生学会学习，才能使他们终身受益。