英语阅读教学中预习单的设计与运用

□顾佩佩

英语阅读教学中预习单的设计与运用

□顾佩佩

对学生英语阅读能力的培养是发展学生综合语言运用能力的有效手段之一。有效的英语预习单能挖掘语篇的内涵，对提高学生的阅读水平和发展学生的阅读技巧非常有益。从形式角度预习单可以分为书面和口头两种，教师可根据实际情况在英语阅读教学中选择合适的形式展开。

阅读教学 预习单

教师讲课先要备课，学生上课更要备学，即预习。但是，在教学实际中却普遍存在着英语教师布置的预习作业（如听磁带，朗读课文），大部分学生不能认真完成，有的学生甚至不把预习当作业。“预习”两字显得格外空洞，但事实上这两字却包含着非常大的容量。如在阅读课前，预习的目的是激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验。有效的英语预习单(Preview Sheet)能挖掘语篇的内涵，对提高学生的阅读水平和发展学生的阅读技巧非常有益。特别是改版后的PEP教材，阅读课的生词量和句型增多，许多教师明显感觉到一节课40分钟的时间不能很好地达成教学目标，只能匆忙教学生读通课文并简单讲解，如果能够有效的利用预习单，引导学生在课前完成力所能及的部分，那么教师在课堂教学的进程安排上也可以有弹性的选择。

预习单的益处是显而易见的，但是作为教师也不能忽略学生的真实反应，为什么我们的学生不喜欢预习，不把预习当作作业？是不是我们的预习单出了问题，没能引起学生预习的兴趣呢？首先需要明确的是，预习单从形式上来说，可以分为书面预习单和口头预习单两种，这两种形式在日常的教学中应当由教师择机使用。笔者即以英语阅读教学为例，谈谈这两种预习单的设计与运用。

一、书面预习单的设计与运用

（一）搜一搜——搜寻文本背景知识

对于一些跟学生生活密切相关的话题类阅读课文，可以让学生在课前收集跟课文相关的语言或有趣的典故、谜语、绕口令等背景知识。

例如，在教授五年级上册Unit 3 What would you like?时，考虑到学生实际的三餐情况和学校午餐食谱中可能都会涉及一些课本以外的词汇，笔者在教学这个单元前先让学生自主收集自己三餐中的食物类词汇，如porridge，sausage，soybean milk，pumpkin等。为了确保学生输出语言的真实性，笔者将该单元教学时学校两周内的菜单在课前渗透，并设计如下预习单：

学生对此类收集活动表现出较大的热情。课前，学生主动参照课文内容，结合自身实际积极完成“预习单”，交流心得。有了这个背景铺垫，学生对于阅读文本的理解就容易得多。

（二）填一填——填入文本基本信息

在一些篇幅长、教授新句型多的阅读课中，为了突出重点、突破难点，可以在课前设计表格预习单。表格能直观地呈现文章脉络，便于学生对所学知识进行梳理；可以把多项内容进行比较和分类，便于学生加工、处理信息，将复杂的教学内容转换为条理清晰的要点。

以六年级上册Unit 2 Ways to go to school中Read and write为例。以下是一次教研活动中，两位授课教师在公开课前布置的预习任务：

教师A：预习Read and write。

教师B：听读Read and write，并根据图片提示和文章内容完成以下预习单：

Countries（国家）Cities（城市）Ways to go to school Reasons（原因）Picture 1 Picture 2 Picture 3 Picture 4

在课堂展示活动中，A教师的文本处理和预习任务比较简单、随意，没有针对性，而本课时篇幅长，且有较多新单词：Munich，Germany，Alaska，Papa Westray，Scotland，by sled，by ferry。A教师在新授时，按照图片顺序逐个带读句子，学生只是一味地跟读。在40分钟教学时间内，教师教得累，学生学得累，根本没有独立思考、理解和自我表达的时间和机会。B教师，在课堂热身结束后，让学生拿出预习单，谈谈自己对本文的理解和想法。学生纷纷说出了自己的发现。比如：在Alaska学生选择by sled是因为它很快（fast），在Jiangxi和Papa Westray两地的学生交通方式一样，都是by ferry。但是Papa Westray的学生先后有两种去学校的方式：by ferry和by plane……在输出阶段，A教师所教的学生勉强能读出整篇文章；而B教师所教的学生已能脱离教材范本的支撑，独立表达自己的思想。本堂课，教学效果的差异显而易见。

当然，就这堂课而言也可以根据某一事件，设计where，who，when，what，how类型的预习单，不仅确保提供的内容与所学习的主题密切相关，而且有层次性，最终使学生在逐步拆除语言支架后灵活顺畅地运用语言。

（三）画一画——画出文本生活创意

对于一些课后有设计类作业的阅读课。可以让学生在课前先设计好创意作品，如画自画像、画朋友和亲人、画喜爱的动物、画植物的生长过程、画四季变化图等。

以五年级上册Unit 5 There is a big bed的第三课时为例。本课时包括了Read and write和Let’s check两个板块。Read and write是该课的主体部分，围绕房间及房间中家具的陈设这一主题展开，重点学习房间内各种家具的表达方式。笔者设计了以下预习单：

房间、家具摆设是学生所熟悉的话题，与学生的实际生活息息相关。它以图的形式来组织知识和表现知识，实质就是语义网络的可视化表现，而且图文并茂的预习单与文字材料相比更为简洁清晰、直观形象，它为学生整合新旧知识和建构新的知识网络提供了“脚手架”。

（四）做一做——做出文本情感体验

小学生由于年龄特点，普遍喜欢做手工。如做一张明信片、一张贺卡、一个面具等。在高段阅读教学中，巧妙地引入手工制作也能收到事半功倍的效果。

以五年级上册Unit 4 What can you do?第六课时为例，教授这一课正值感恩节之际，笔者给学生安排了做一张“感恩卡”的预习单：

经过制作、聆听、感受和反思，学生对父母的关爱和辛苦有了深刻的体会，内心受到了强烈的震撼，本节课的情感目标也得到了落实。使语言不仅为交际服务，更具有文化和人文内涵。

（五）标一标——“标”出文本个人领悟

小学生的阅读策略尚处于形成期，因此在预习过程中，教师应当逐步传授学生一些阅读技巧，如根据问题圈出中心词、画出中心句等。在遇到一些比较抽象、难理解的文章时，让学生提前预习并做记号。笔者设计如下预习单：

这个预习单设计与运用的意义在于有意识地在课外培养学生的阅读策略，还包括速读、扫读、跳读和细读等，让学生根据问题有针对性地进行阅读，在阅读过程中快速获取关键信息，精读课文时获取细节信息。

二、口头预习单的设计与运用

（一）说一说——说出文本重点难点

阅读教学中必定会遇到一些新的词汇和句型，这些语言点是阅读教学的目标之一。它们是阅读教学中的难点，却不是重点。如果在课堂内过分关注语篇中的零碎语言点，忽视主要的教学目标，那就很难提高学生的阅读技能。此时，教师要充分利用预习单，引导学生根据上下文初步理解这些新的语言点，在课前将它们解决。以六年级上册Unit 2 Ways to go to school中Story time为例，笔者设计如下口头预习单：

学生完成上述“预习单”时，需要提前查字典、听录音，通过上下文猜测词义。同样是让学生听录音，这种形式，促使学生主动去这样做，而不是教师用硬邦邦的语言要求学生去听、去查，更加有利于学生整体解读文本，提高自主阅读和学习的能力。

（二）演一演——演出文本个人想象

对于一些新鲜事物，可以在新授之前，让学生尝试着发挥想象来演一演。以五年级上册Unit 1 What’s he like?第六课时为例。本课时的主题是：Meet Robin，学生将要认识一个机器人新朋友。为了给本文作好铺垫，笔者设计了如下口头预习单：

有了学生预先设计的机器人和表演活动的铺垫，对于文中新出现的机器人：Robin，学生不但不会觉得突兀，反而还会将自己想象设计的机器人与Robin作对比。激发学生强烈的学习兴趣，降低了教学的难度。

（三）读一读——读出文本语音语调

小学英语教学“听说领先”，学生的语音、语调在聆听和模仿中不断进步，最后取得质的飞跃。在阅读教学中，听、跟读等环节同样可用于预习阶段。笔者在阅读课之间，给学生安排听、读“星级预习单”。学生只需要在五角星上涂色即可。

别小看这样一张小小的卡片，其实却激发了学生的荣誉感，谁也不想落后于人，于是，大家都争着完成五星。听、读的目的自然达成了。

以上，书面预习单和口头预习单在实际教学中，可以择一使用，也可同时使用。学生的阅读预习能力也会在完成日积月累的预习单中逐渐成熟起来。

总之，利用预习单进行阅读教学能够培养学生积极的阅读心理，学生不再匆促被动地带着畏难心理进行阅读，而是有“备”而来，因为他们需要比较和求证自己对文本的预测，需要解答自己在预习过程中对文本产生的疑惑。“预”之有道，学之有效！唯有精心利用预习单，学生才能真正把阅读文本读透！

（浙江省长兴县夹浦镇中心小学 313100）