论翻转课堂与慕课在思想政治教学创新中的应用

杨睿，刘伯良，向建华

（广西民族师范学院马克思主义学院，广西崇左532200）

论翻转课堂与慕课在思想政治教学创新中的应用

杨睿，刘伯良，向建华

（广西民族师范学院马克思主义学院，广西崇左532200）

新时期的思想政治教育面临着社会文化以及学生心理变化的双重挑战，传统的思想政治教学方法，难以获得预期的教学实效。翻转课堂与慕课作为全新的教学手段，能够通过对学习过程以及学习方式的重构，改变传统的教学参与主体在教学过程之中的角色，提升教学的实效性。翻转课堂在思想政治教育中应用，需要适当调整教学形式与内容、转变考核方式，教学方式要从“教”中心向“学”中心的转变；慕课在思想政治教育中应用，教师需要对教学的内容进行分解，做好与学生的预对接工作，要预留学生的反馈与教学评价功能，实现课内教学与课外学习的协同学习，教师课堂教学仍是慕课的重要补充，不能忽视教师的课堂教学功用。

思想政治教育；翻转课堂；慕课

不可否认的是，当前中国的思想政治教育方法系统对于促进中国的思想政治教育的发展，起到了非常重要的推动作用。但是，随着时代的进步，尤其是社会经济的不断发展导致的社会文化的变化以及学生的心理变化，思想政治教育方法也需要与时俱进。然而，不得不承认的是，任何方法的变革往往都会落后于事务自身的发展，这种滞后性本身是符合逻辑的，方法本身是对事务的解决所作出的某种应对，即，其只有在事物出现之后才可能产生或者发展。从目前来看，传统思想政治教育方法之中，还存在着各种方法之间缺乏有机联系、具体的方法发展过于迟缓、对方法实施过程之中的细节问题注意不够、受教育者的主体位置有待进一步的强化等诸多问题。这些问题的存在，也在很大程度上导致了当前的思想政治教育实效性不足。翻转课堂与慕课是新时代的两种非常前沿的教学方法，[1]其相较于传统的思想政治教育方法而言，更为重视学生在课外的自主学习能力以及教育的中心地位。笔者探讨这两种教育方法在思想政治教育方法创新之中的应用以及协同问题，能对提升思想政治教育的时效性能够起到一定的参考和借鉴作用。

一、翻转课堂与慕课概述

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，其主要是指对课堂内外的时间进行重新调整，将学习的主动权从教师转移至学生，重视学生在学习过程之中的中心地位。在这种教学方法之下，课堂更多的变成了教师与学生关于知识点平等交流与对话的一个平台，而不再是教师进行“填鸭式”教学的场所。[2]在这种教学模式之下，学生的基础理论学习一般是集中在课外时间，而课堂内的宝贵时间，则主要是与教师进行深入的分析与探讨，共同研究和解决一些衍生的深层次问题。课堂内，教师不再占用时间来讲授信息；课堂外，学生能够自主的规划学习的内容、学习节奏以及呈现知识的方式，教师则是采用讲授法以及协作法对学生的各种个性化学习的需求进行满足。[3]

慕课（Massive open online course，MOOC），英文直译为大规模快放的在线课程，是近年来出现的一种依托于互联网技术的开放式教育方法。虽然慕课出现时间并不长，但是孕育慕课的过程却可以追溯至1962年Douglas Engelbart提出来一项名为《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》的研究计划，在该计划之中，Douglas Engelbart提出了将计算机作为一种增进人类智慧的协作工具具备可能性，并且解释了个人计算机的大面积普及之后，可以将个人计算机与网络进行连接，从而形成一种大规模的、世界性的信息分享机制。慕课就是以连通主义以及网络化学习的开放教育学作为基础的，而其作为一个术语则是在2008年，由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任以及国家人文教育技术应用研究院高级研究院共同提出的。但是，慕课最主要的突破则是出现在2011年，全世界各地超过16万人次注册了斯坦福大学的Sebastian Thrun与Peter Norvig联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程，而之后，越来越多的学者开展这方面的研究，慕课进入了蓬勃发展的新时期。

翻转课堂与慕课各具特点，同时又能够相互结合，为思想政治教育的创新提供动力。文章建构了基于翻转课堂与慕课的思想政治教育创新的基础模型，详见图1所示：

图1 思想政治教育创新模型

二、翻转课堂在思想政治教学创新中的应用探讨

（一）从“教”中心向“学”中心的转变

翻转课堂在思想政治教学创新中的应用，不仅仅需要借鉴其反转课外与课内的教学模式，更要借鉴其核心理念。在传统的教学模式之下，教学主体的核心是教师，“教”与“学”的核心则是“教”。而这种“满堂灌”的教学模式，学生并不认同，教学实效性得不到提升，已经被证明无法适应当前的思想政治教学的需求。[4]借鉴翻转课堂的基本理念，可以在思想政治教学之中，从“教”中心向“学”中心的转变，这主要有三个层次的转变：

第一层次：要从原来的以教师为中心的课堂，向以学生为中心的课堂进行转变，在这个转变的过程之中，主要是教师的观念需要进行转变，在思想政治教学的过程之中，教师不需要再对学生进行简单的知识灌输，而需要强调学生的自主学习能力。在课前，教师需要将一些概念性的内容与一些基础教学知识提前布置下去，由学生自主学习。而在课堂之上，教师一方面的主要工作就是通过提问与讨论延伸出一些更深层次的学习内容，在这个过程之中，教师的作用不再是向学生灌输知识，而是与学生一起深入的学习；教师的另一方面工作就是组织学生进行项目讨论、案例学习以及小组分析，帮助学生深化理解其所学习的知识。[5]

第二层次：将之前占课堂绝大部分时间的教师讲授换成学生的讨论、交流，教师在这个过程之中，主要是对学生的讨论内容进行点评，对学生的讨论方向进行引导。在这个过程之中，主要是体现学生的中心地位，改变传统教学模式中的学生参与程度不足，教学效果不佳的状况。[6]将翻转课堂的理念嵌入到思想政治教学课程之中，使得学生在课堂之中必须要经过共同的探究与讨论，提升其在思想政治教学的参与度，从而实现学生的思维碰撞与观点的交流，与传统的填鸭式教学相比较，这种教学方式更能调动学生思考问题的积极性，提高教学的实效性。

第三层次：要逐步地将培养学生的学习主观能动性以及主动参与精神融入教学实践之中。思想政治教育要想达到预期的教学目的，就要将现实生活与理论紧密结合。翻转课堂的相关理念的引入，则可以促进学生的民主参与意识的提升，将其在现实生活中遇到的问题，融入思想政治教学过程之中。

（二）适当调整教学形式与内容

在思想政治教育之中引入翻转课堂的理念，需要对教学形式与内容进行适当调整，在形式上更为丰富，而在内容上则要与时俱进，引入一些学生喜闻乐见的案例。[7]在形式上，可以考虑采用视频、云课堂，或者与慕课相结合，将书本上的枯燥理论提炼出来，帮助学生更快的接受思想政治教育理论的核心内容。

（三）转变考核方式

在思想政治教育过程之中，学生在学习的过程之中，往往是考核导向的。考核注重哪些方面，学生就着重学习哪些方面，而对于不进行考核的部分，学生根本就不重视，甚至是不予理睬。因此，为了配合翻转课堂在思想政治教育方法创新之中的应用，还需要改变思想政治教育的考核方式。[8]比如，可以考虑将考核的重点放在学生的项目讨论、项目分析报告、小论文、读书报告、实践总结方面，而不再进行传统考试。通过这种方式，强调学生在思想政治教育学习之中的主动性与主体地位。

三、慕课在思想政治教学创新之中的应用

慕课在思想政治教学创新之中的应用，并不是简单地照搬慕课的方式以及及其表达形式，而是需要结合思想政治教育的性质以及特点，借助于慕课的平台以及相应的教学技术，再引入翻转课堂的相关理念，对思想政治教学进行创新。其具体表现在如下几个方面：

（一）教师需要对教学的内容进行分解

慕课的本质是一种借助于互联网的开放平台，对教学内容进行逐步地分解和细化，并通过技术手段的引入，实现对相关教学内容的深度解构与呈现。因此，教师需要围绕思想政治教育的具体内容，首先进行内容分解，对问题进行层次化的细分，以形成一个微课程的教学单元体系，便于采用慕课的形式对相关内容进行呈现。

（二）教师应该做好与学生的预对接工作

在慕课的引入方面，也应该采用翻转课堂的理念，将需要学生课外通过慕课学习的内容、知识点提前告知学生，由其通过慕课以及其他的方式，对具体的学习内容加以了解和熟悉。教师也可以在这个过程之中，了解到学生对于学习的重点以及难点的把控，从而可以在慕课的制作过程之中，可以有针对性地回答学生的一些问题，并且将一些难题进行延伸，引导学生思考，便于在后续的课堂教学之中，以小组讨论或者项目讨论的方式，加以解决，提高学生参与到思想政治教育过程之中的积极性和主动性。[9]同时，通过主动思考，也能够帮助学生更好地掌握教学的重点和难点。

（三）以微课程为单元的课内外教与学

教师和学生在完成上述的步骤之后，可以以微课程作为单元，进行课内教学与课外学习的协同学习。教师在微课程的视频制作以及设计的过程之中，不仅仅需要收集前述的学生问题，还需要考虑与自己的预设问题进行对接。而后，还需要考虑到预留相应的问题在课堂教学之中的讨论。当然，慕课的内容，不仅仅可以作为学生的翻转课堂的学习内容，在课外时间完成观看与学习。同时，教师也可以考虑在课堂内播放慕课内容，通过现代化的教学手段，可以有效提升学生对于教学内容的注意力，从而提升教学的实效性。[10]

（四）慕课需要预留学生的反馈与教学评价功能

教师在选择慕课平台的时候，需要考虑到学生的反馈功能的引入问题。通过该功能的预留，教师可以在课堂教学之前，就了解到学生的问题主要是集中在那些环节，便于教师进行课堂内的小组讨论的问题提出，以及课堂内的引导方案的制定。

除此之外，教学评价功能也是非常重要的。教师的慕课制作质量如何，学生是否认同，都可以通过教学评价功能得以实现。从而帮助教师及时发现学生的兴趣点以及自身的不足，并加以改进，提高慕课的质量。

（五）教师课堂教学是慕课的重要补充

当然，也需要注意的是，慕课本身具有一定的自己的优势与特点。但是，慕课还是无法完全取代教师的课堂教学，在采用慕课进行思想政治教学的过程之中，不能忽视教师在课堂教学之中的作用。[11]因此，建构以学生作为中心，将慕课作为翻转课堂课外学习的方式，重视教师在课内学生讨论与小组学习中的引导作用，可取得更好的教学效果。

[1]神彦飞，金绍荣.提升大学生网络思想政治教育实效性的困境与路径[J].思想理论教育导刊，2015(07)．

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(01).

[3]王霞娟，陈海洲.大学生思想政治教育情境创设的方法探究[J].思想政治教育研究，2014(01).

[4]桑新民，李曙华，谢阳斌.21世纪:大学课堂向何处去?——“太极学堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，2012(02).

[5]叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J].课程.教材.教法，2014(10).

[6]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014(07).

[7]刘吕红，申圣超，张珊珊.高校思想政治理论课学生评教工作现状及其对策研究——以四川大学调查问卷分析为释例[J].教育教学论坛，2016(01).

[8]李梁．构建教学体系的问题逻辑系统深化高校思想政治理论课教学改革——关于“六个为什么”进高校思想政治理论课的思考[J]．思想理论教育，2010(13)．

[9]姜蔺，韩锡斌，程建钢.M O O Cs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育，2013(11)．

[10]李京杰.M O O C——一种新型大规模公开在线课程模式探讨[J].软件导刊(教育技术)，2013(09)．

[11]梁杰.论高校思想政治教育管理模式的变迁与战略选择——评《思想政治教育新跨越》[J].中国教育学刊，2015 (09)．

责任编辑：李凡生

The Application of Teaching Innovation of Flipped Classroom and MOOC in Ideological and Political Education

YANG Rui,LIU Bo-liang,XIANG Jian-hua
(Guangxi Normal University for Nationalities,Guangxi Chongzuo,532200)

Ideological and political education in the new period is confronted with the dual challenges of social culture and students'psychological changes.Traditional ideological and political teaching methods are difficult to achieve the expected teaching results.It can change the role of the traditional teaching participant in the teaching process and improve the teaching effectiveness by reconstructing the learning process as well as the learning method.It is necessary to adjust the form and content of teaching,change the way of assessment,and change the way of teaching from"teaching"center to"learning"center.The application of MOOC in ideological and political education,teachers need to disintegrate the teaching contents.The students should be reserved for the feedback and teaching evaluation function to achieve the collaborative learning of classroom teaching and extra-curricular learning. Teachers'classroom teaching is still an important supplement to MOOC and classroom teaching function of teachers can not be neglected..

ideological and political education,flipped classroom,MOOC

G64

A

1674-8891（2016）05-0124-03

2016-08-23

杨睿（1977—），男，山东阳谷人，广西民族师范学院马克思主义学院讲师，法学博士，研究方向为思想政治教育方法论；刘伯良（1981—），男，山东曲阜人，广西民族师范学院马克思主义学院讲师，研究方向为文化哲学、思想政治教育；向建华（1989—），男，湖北荆州人，广西民族师范学院马克思主义学院助教，研究方向为民族文化、民族政策与民族教育。