情感牵引态度护航——情景教学法在高中英语课堂教学中的有效应用

◆吴艳侠

(徐州市第三十六中学)

情感牵引态度护航
——情景教学法在高中英语课堂教学中的有效应用

◆吴艳侠

(徐州市第三十六中学)

从挖掘情景，有效提问；创设情景，有效激趣以及再现情景，有效应用三个方面，分析情境教学法在高中英语课堂教学中有效应用的策略，以期能够真正为学生带来全新的英语学习体验。

情感牵引 情景教学法 高中英语 课堂教学

传统的高中英语教学活动中多以教师为主导，学生跟随着教师进行各项英语知识的学习。在这种课堂教学指导方式下，学生的英语学习兴趣，高中英语课堂教学活动具有浓厚的“应试教育”色彩，忽视了高中学生英语学习兴趣培养的价值，不利于高中学生英语知识的深入学习。情景教学法在高中英语课堂教学中的应用，更加关注学生在英语课堂学习中的情感体验，能够使学生在英语学习的过程中形成良好的思维模式，有助于高中英语课程教学活动的持续开展。笔者将结合高中英语教学的实际情况进行分析，提出一些相关观点与建议，希望能够对高中英语课堂教学活动产生一定的借鉴意义。

一、挖掘情景，有效提问

正所谓“思起于疑”，有效的提问能够发散学生的思维，使学生在认真思考的过程中，形成良好的思维模式与思维能力，对高中学生英语学习能力的进一步提升能够产生重要的影响。传统的高中英语课堂教学活动中忽视了问题引导在课堂教学中的重要价值，对学生的发展也十分不利。

情景教学法即为在课堂教学活动中，教师有目的地引入或者创设一定的教学环境，通过这些具有情感色彩的教学氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的理解知识、学习知识，使学生获得一定的情感体验。新课程改革背景下，教师需要注重课堂教学提问的价值，创设有效的问题教学情景，增加教师与学生之间的有效互动，大大提升学生在课堂学习中的话语量，基于新课程改革的具体内容，灵活开展高中英语课堂教学活动。

以牛津译林版高一模块4 Unit2 Sports events Reading部分为例，教师可以结合课程教学的内容，提问学生：“Boys and girls， what are the Sporting events in the Olympic Games”等问题，学生可以结合奥运会的实际情境或者电视中所观看到的体育项目回答：“The shot put”“The race”以及“The diving”，等等。同时，教师也可以将高中英语课堂教学内容与学生的实际生活紧密关联，通过提问：“What is your favorite Sporting events？Why is that”等问题，使学生能够积极的表达，增加学生在课堂学习中的话语量，促进高中学生英语表达能力、英语思维能力的快速发展，构建互动性、生成性的高中英语课堂教学氛围。

二、创设情景，有效激趣

情景创设的方式更加符合高中学生的性格特点，对高中学生英语学习兴趣的培养能够产生积极的影响。情景创设方式在高中英语课堂教学中的应用，能够转变传统高中英语课堂教学活动中单一的课堂教学氛围，使每一位学生都能够灵活的学习英语，并且深刻感受到高中英语课堂学习的乐趣。

例如，在指导学生学习牛津译林版高一模块2 Unit 3 Amazing people这一单元内容时，教师可以借助多媒体等信息技术软件，为学生介绍一些“ Amazing people”。比如，教师可以通过PPT的方式，为学生介绍“莎士比亚”的故事。威廉·莎士比亚(William Shakespeare)是英国文学史上最杰出的戏剧家，也是西方文艺史上最杰出的作家之一，全世界最卓越的文学家之一。莎士比亚所创作的《奥赛罗》《哈姆雷特》等被认为是英语最佳范例。在课堂教学活动中，教师可以为学生适当播放《哈姆雷特》的片段，在充分激发学生学习兴趣的基础上，使学生跟随着《哈姆雷特》中“There are more things in heaven and earth，Horatio，than are dreamt of in your philosophy”等台词的发展，形成一定的口语语感，使学生能够接触到更多标准的英语发音，形成良好的英语语言表达能力。这种高中英语课堂教学方式符合高中学生的性格特点，能够实现课堂教学的有效激趣，使高中学生更加喜爱英语，主动探究更多的英语知识，在提升高中英语课堂教学质量的同时，也能够为学生带来全新的高中英语课堂学习体验。

三、再现情景，有效应用

高中英语教学中，教师不仅仅需要注重学生学习兴趣的引导，还需要特别注重学生英语应用能力的指导，为学生英语知识的深入学习以及未来的发展奠定良好的基础。英语课程教学活动中，教师可以适当通过情景再现的方式，使学生能够应用自身所学习的英语开展各类实践活动，在营造轻松、愉快的英语课堂教学氛围基础上，促进高中学生英语综合能力的提升。

在指导学生学习牛津译林版高一模块1 Unit 1 School life Reading这一内容时，教师可以在基础课程内容指导结束之后，组织学生再现学校中的情境。例如教师可以邀请两位学生站在讲桌前进行问路的情景模拟，比如：

学生A：Hello，where is the school cafeteria？

学生B：Hello，The school canteen in your left hand side. Walk 100 meters.

学生A：Wow，thank you very much.

学生B：You're welcome.

……

情景再现的方式能够有效检验学生的各项英语学习情况，使学生明确自身英语学习中所存在的问题，使学生能够积极的表达，及时的改正自身不足之处。同时，这种方式也能够使教师明确当前学生学习中所存在的问题，使高中英语课程教学活动能够更加富含针对性特点。教师还可以组织学生模拟图书馆中的情景，模拟学生课间活动的情景等等，使学生能够将校园中的生活情景与高中英语课程学习活动相联系，通过英语表达自己的实际生活场景。

教师在此基础上可以组织学生进行英语写作，表达自己的校园生活。比如，教师可以组织学生结合情境模拟的情况，以“我的校园生活”为例进行英语作文写作。学生可以以图书馆、教室或者是课堂生活为切入点进行描述。教师可以组织学生通过自由写作的方式开展，表达自己的校园生活，展现学生的主观能动性与创造性。也可以通过组织学生通过小组合作的方式开展，展现学生的创造能力，培养学生的合作意识与合作能力。

比如，教师可以将3名到4名学生划分为一个小组，亦或者也可以根据学生的个人喜好，自由组建小组成员，教师可以为学生布置“我的校园生活”主题任务，学生之间可以通过手机拍摄视频或者拍摄照片制作PPT等方式，通过图文并茂的形式展现学生的校园生活。比如学生可以通过拍摄视频的方式，展现在树荫下学习的同学，在课堂中认真学习的同学等等，增加适当的旁白，提升视频内容的可读性价值。亦或者学生也可以通过拍摄照片制作PPT的方式，展现阳光下的校园景色，夕阳下的教学楼景色，等等，展现学生严重的校园美景。课堂学习活动中，教师可以邀请学生展现自己小组的作品，并采用英文进行介绍，展现校园中的情景，通过多种方式促进学生的全面发展。

四、结束语

新课程改革背景下，教师需要基于高中学生的实际性格特点、认知能力进行教学设计，关注学生情感的发展以及学习兴趣的培养。高中英语课程教学活动中，教师可以通过挖掘情景，有效提问；创设情景，有效激趣以及再现情景，有效应用等方式，构建全新的高中英语课堂教学模式，使学生能够在轻松的课堂学习氛围中，积极、主动地学习英语知识，使学生形成一定的英语自主学习能力，为高中学生带来全新的英语学习体验。

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