语文主题学习下的自主、合作、探究学习方式的运用

◆崔永贵

(山东省沂南县苏村镇中心小学)

语文主题学习下的自主、合作、探究学习方式的运用

◆崔永贵

(山东省沂南县苏村镇中心小学)

探讨了如何在语文主题学习中运用自主、合作、探究的学习方式，引领学生进行阅读，进而提高学生的语文素养和能力。

主题学习 自主 合作 探究 阅读

一、创造良好的合作探究环境，落实学生的主体地位

1.创建宽松和谐的探究学习环境。合适的自主探究的学习环境，必须是一个宽松的、能够调动学生学习积极性的学习环境。因此，在主题学习中，学习的目标要有弹性、有梯度，不要人为的拔高，那样会让学生望而生畏。具体探究的题目也要体现层次性，能够适应不同层次的学生学习。同时，老师还要在课堂上营造一种平等、和谐、民主的学习氛围，尊重每一个学生，尊重每一个学生的探究成果，让学生能够在这样的环境下畅所欲言，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在学习探究过程中，老师要做好宏观的调控的同时，还要关注学习有困难的学生，帮助他们共同探究，使之也能积极地参与活动。

2.落实学生学习的主体地位。落实学生的主体地位是实现自主、合作、探究的学习方式的基础。只有落实了学生的主体地位，学生才能学会思考、学会学习，成为探究的主人。我们在课堂中不能满足于学生解决了什么问题或者解决了多少问题，而应该关注学生如何通过自主学习、通过交流合作、发现并解决了哪些问题，我们关注的是这个过程。比如，在学习《一夜的工作》中，我们不要人为的设置问题让学生找答案，而应该让学生自己发现文章的关键句——“他是多么劳苦，多么简朴!”学生通过自己的自主发现，来进一步理解“劳苦”和“简朴”，在此过程中学生交换自己的看法，学生真正成为了学习的主人，学生在这样的学习中不断成长，其自学能力和探究能力得到充分的锻炼和提升。

二、给学生交流展示的平台，让学生体验探究的快乐

1.利用丰富多彩的学习手段，调动学生学习的积极性。为了让学生更好地投入到自主学习中去，我们在教学中应该构建适合学生探究的平台，采用丰富多彩的教学方法，来调动学生参与的积极性和主动性。比如，我们可以创设恰当的教学情境，引导孩子深入探究；再如，我们根据课文的特点，采用角色朗读的方式进行学习，让学生进入角色，展示自我，落实学生的主体地位；我们还可以把课堂和生活进行链接，激发探索的快乐。如在学习《菜园里》一课时，我为孩子们准备了各种各样的蔬菜，摆在桌子上，我只提示孩子们从不同的方面去观察认识它们，如颜色、形状、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介绍给大家，话刚说完，孩子们就热闹开了……这样使一节枯燥的识字课开头有了润色，让孩子们用生字卡往实物上贴，为学生创设了自主探究的机会，为学生营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，使学习成为一种乐趣，从而使学生的主动性得以发挥。

2.鼓励阅读个性和创新思维，给学生展示的平台。苏霍姆林斯基曾经说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。我们要激发孩子的学习情趣，就应该让孩子有发现的机会，有展示的平台，让学生体会的成功的快乐，体会到独立的快乐，这种探究式学习才是良性的可持续的。因此，在教学中我们应该鼓励创新，应该关注学生的个性，阅读教材欢迎学生自己的独特看法，欢迎有创新的探究问题，教师在探究活动中要给予学生自由度，让学生能够有展示自己见解的机会，不要采用标准答案的方式，一棍子把学生打死，那样就扼杀了学生的积极性和主动性。

三、自主、合作、探究学习方式在教学中的运用

1.自主探究在识字教学中的实践。我们开展了语文主体学习，进行大阅读的学习方式，并不是说就淡化了识字教学，相反我们还更要加强识字教学，学生如果没有识字的量的积累，就无法完成起码的阅读。在识字教学中我们可以采用单元推进方式，通过家长协助完成课前的识字预习。在课堂上我们让学生尽兴读自己认识的字，接着不经意一问：“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们自豪而言：“我自己预习的”“妈妈教的”“我自己查的字典”……巧妙一点，展示了课外识字方法、途径，潜移默化学会了学习方法，推动了自主性学习。通过预习展示，我们找出学生识字的难点，进行重点突破，如我们可以采用投影合作互助读；可以让学生先自由读再开火车读；可以男女比赛读；可以做游戏读，我读你找，你读我找；也可以看图贴字。

2.自主探究在主题阅读中的实践。要顺利开展主题阅读，应该做好预习学案，指导学生进行课前阅读。在课前阅读学案中，问题的设置不宜太狭窄、太具体，让学生在扫清字词障碍的基础上，大致把握文章的主要内容即可。在课堂阅读教学过程中，学生通过默读或跳读所选的同主题文章，然后在本小组范围内进行交流阅读问题，解决预习学案，形成小组共识，在此基础上，发现共鸣性强的探究问题。学生在自主学习过程中，探究方式应该是灵活多样的，选择的权利也在学生手中，如学生可以对内容进行圈点，也可以结合资料进行查写，还可以用眉批或随笔的形式展现探究的结果。下一个环节就是全班的交流和探究，学生交流的内容一般来说是预习学案中小组无法取得共识的或者不容易解决的，当然也包括在阅读过程中发现的新问题，全班交流的时候也分为两块，一块是处理疑难问题，一块是展示本组或个人探究成果。这种展示不要固定不变，应该引导学生通过各种方式进行，如课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、答记者问等形式。在组织阅读教学时，老师应该努力培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，引导学生真正做到自主、合作、探究地学习语文。

总之，在实践语文主题学习的过程中，我们要想方设法调动学生学习的积极性，积极运用自主、合作、探究的学习方式，努力践行主题学习的课堂改革，真正提高学生的阅读能力，实现高效的语文课堂教学。