英语专业一年级学生常见口语准确性问题及对策分析

◆高珍珍

(浙江工商大学外国语学院)

英语专业一年级学生常见口语准确性问题及对策分析

◆高珍珍

(浙江工商大学外国语学院)

为帮助英语专业学生提高口语表达能力，基于大学英语专业一年级学生的期末口语考试的录音样本，以口语准确性为维度进行分析，发现错误发音和词汇误用频繁出现，是导致口语准确性问题的重要原因，并提出了相应的英语口语教与学的建议。

英语专业一年级 英语口语 准确性

一、引言

英语口语作为英语的最主要的输出方式，其重要性毋庸置疑。中国大学生口语交际能力较弱的现象十分普遍，口语能力的提高一直是其英语学习的一大瓶颈。比如，日常学习中，我们不难发现一些外语学习者即使在语法、词汇等方面和母语学习者十分接近，但发音往往会带有地方口音或错误，很难达到目标语水平。大部分英语学习者在从中介语到目标语之间的过程中停止不前，其中式英语极可能发展为哑巴英语。为改变这一现状，我们基于大学英语专业一年级学生的期末口语考试的录音样本，以准确性为维度考察英语专业学生的英语口语水平，并结合文献和一线英语教师的经验，进行了深入的分析研究，提出针对性的改进措施，帮助同学们发现并改善口语准确性问题。

二、文献综述

国内学界对于英语学习者口语准确性问题的研究不一，有针对高师英语专业学生、高职院校学生、非英语专业本科生等。由于对象群体的不同，各个研究角度也是千差万别，而细化针对英语专业学生的研究相对较少，缺乏语料样本。

目前，主流观点把中介语石化成因分为理论和现实因素。理论因素有母语迁移、培训转移失误、外语学习策略、外语交际策略和目的语过度概括等。现实因素有英语基础较差、学习中存在情感障碍、口语输入不足和输出失控；交际反馈及目的语文化缺失等。

学者们也提出了对应措施。张晖等建议提高英语启蒙教师自身语音水平。李丽娜主张教师大量输入地道目的语，采取正确纠错方式，注重目的语文化导入。而郑霁鹏提出多方位输入等六点原则。也有学者对口语输出进行流利性、准确性、复杂性三个维度的考查，设计了系统实验，借此探究三者与英语日常教学因子的关系。

根据上述文献分析，可以看到很多国内外专家学者都在英语口语方面做过努力并提出过有建树的见解。他们意见也不约而同地统一，都集中在教与学方法的改进上，这也为我们研究提供了一个明确方向：找出学生在英语交流中常见的错误，寻找根源，从教与学方法的改进上来解决这个问题。

三、常见准确性问题探讨

本研究小组采用录音笔在浙江工商大学英语专业大一班级的期末口语考试现场录音(其考试内容为故事复述)，收集到比特率为1411kbps的录音，后用Goldwave软件切割录音，并转写成文字得到有效语料56份，将其经过三次校对转写成文字后标记语音文本中的各种问题，并进行交叉校对，以确保转写和标记的准确性，最后统计准确性问题类型。

1.准确性的定义。英语语音准确性是指所产出语言与目的语目标相一致的程度。英语语音准确是英语语言学习的基础。而多数标准测试中，对语言准确性的定义标准都包括诸如语法、词、语音、社会语言学能力或语用能力等因素。但在确定口语准确性的程度方面，语法错误仍被认为是主要因素。本研究采用比较通用的准确性测量方法——无错误小句比。无错误小句比是指完全符合目的语语法规则的小句数量占所有小句的百分比；百分比越大，准确程度就越高。

经过数据统计，英语专业学生常见口语准确性问题主要为：(1)发音错误(35.91%)；(2)语法错误(23.83%)；(3)词汇误用(31.34%)；其它(8.92%)。

2.发音错误。语音是语言存在的物质基础，其好坏很大程度上影响着对学生口语准确与否的判断，包括元音、辅音、音节等内容。样本中常见学生发音错误有辅音错误(9.17%)，元音错误(8.39%)，吞音(8.08%)，辅音缺失，增加元音等。

(3)辅音缺失。辅音缺失常出现于词尾，语速过快，词尾辅音常常轻读，导致同学们习惯性地忽视词尾辅音。特别是当相同或相似的辅音距离较近时，学生常常会省略某个辅音以使发音连贯。

分析辅音错误和辅音缺失的现象，不难发现，其实它们与语言学习者本身的英语基础有很大的关系。这就需要追溯到学习者在最初接触英语时授课老师的音准问题，启蒙老师的发音在很大程度上影响了学生的发音。

3.语法错误

语言三要素：语音、语法、词汇，相辅相成，语法是必不可少的工具。本次研究显示，英语专业学生口语语法问题主要体现在时态错误(3.08%)、主谓一致错误(0.82%)、人称代词误用(性别色彩混淆)(0.85%)等方面。

(1)时态错误。时态，即事件发生的先后顺序。我们的语料显示，在口语交际中，学生经常因为紧张或者过于急切地想表达自己的想法而忽略时态的问题；特别明显的是一般过去时，一般现在时和现在完成时的误用。

如“I buy a pen for her yesterday.”动词“buy”的一般现在时显然是不对的，再如“I left home before he returned.”应该把“left”改为过去完成时“have left”。时态虽是细节，但它决定了信息的完整性和准确性。使用不当可能造成语义的分歧和信息的误读。一些复杂时态如过去将来时、过去完成时等，在口语交际时更应引起注意。

(2)主谓一致误用。简单的主谓一致在口语交际中不存在太大问题，无非是“they are…”“you are…”“I am…”“he is…”等等。而有些特殊的主谓一致问题经常会引起学生困惑，导致语法错误：①表金钱、时间、距离、价格或度量衡等的复合名词作主语时，通常把这些名词看作整体，谓语一般用单数。如“Three weeks was enough for making the preparations.”而学生看到复数名词就很容易直接用复数谓语动词。②在一些有指代意义的单词后面的谓语也很特殊，如代词what，which，who， none， some， any， more， most，all等词的谓语单复数就由其指代词的单复数决定，如“All is right.”“All are present.”学生经常不辨代词所指代的内容而犯错误。

(3)人称代词误用(性别色彩混淆)。由于汉英语音语义系统人称上的差别，英语学习者很容易就会混淆所用人称的性别色彩。汉语中“他”“她”“它”三个常用人称代词都是同一发音，而英语“he”和“she”就存在很大的区别。而口语交际是即时信息的输出，如不能即时转变英式思维，很容易混淆这两个简单的人称。最好的方法是加深英语母语国文化对学生的影响，了解英语文化背景，锻炼学生的英式思维。

4.词汇误用

词汇误用是指适合于特定的语境语义的词突然被转用成其他相近、相关的词甚至被无关的词替代，从而导致的词不达意的现象。比如，同学在表达“People around the world are all crazy about that TV play.”时将“crazy”发成了“ready”，导致该句子无法与前后文连贯，语义表达不清。这种现象背后是学生受中国式思维的影响，造成词汇负迁移，词块和词汇积累不足，说话时不刻意注意而引起词汇误用，很大程度上表现在前后一致性问题。

四、问题溯源与建议

1.学生对词块的掌握不到位

学生考试时由于准备不足或者过度紧张会出现记忆空白现象，对那些较难发音的词汇更有可能发音不准。同时由于平时对固定搭配关注不够，学习者对某些词块的记忆并不精准，这些问题在紧张情况下就更易暴露。词块和词汇的缺乏很大程度上导致同学们用词不准确，在特殊语境中找不到合适的词来恰当的表达自己所要传达的意思，随便想词充数，以便能继续之后的口语内容。

因此，教师要注意重视对学生的情感疏导，缓解一些由于过度紧张或临场发挥失利而产生的不好意思开口说英语，甚至是不敢开口说英语的情况。其次，也要注意多形式授课培养学生口语输出能力。传统的老师唱主角的授课教学模式已很难满足要求，教师不妨尝试通过模仿经典名人演讲、赏析英美大片、组织小组辩论等方式对学生进行多渠道多方面知识输入，尽量营造轻松自由的学习环境，帮助学生缓解心理压力。

2.英汉两种不同语系造成的学习困难

由于英汉语音系统的不同，某些语法规则掌握困难，相邻音同化技巧不足，对人称差别掌握不到位等原因，英语学习者很容易就会形成语法错误，如时态用错，混淆所用人称的性别色彩等。另外，模仿不到位和地域口音差异，以及受中国式思维的影响，也易导致学生对于音素的发音水平不一。在词汇的选择上，学生倾向于将英语与汉语的词汇机械的一一对应，只记住英语对应的汉语的意思而忽略具体的语境与词汇的感情色彩等，受到不同程度的母语干扰。

母语干扰很大程度上体现在学生英语口语的不地道和中式表达上，而一个合格的英语学习者，应该是思维先于表达。因此，学生在表达时要尽可能多的减少母语干扰，用英语的思维方式说话，全面准确地输出自己所要表达的信息。对于教师而言，则应该加深英语母语国文化对学生的影响，了解英语的文化背景，锻炼学生的英式思维。比如，多听英美新闻、广播，推荐学生阅读一些适合英语专业学生发展水平的英文报刊杂志等。

3.学生忽视英语语音的重要性

很多时候，学生在学习过程中有自己的局限性，无法认识到自己存在的错误与不足。因此，教师在日常教学中反复强调并加强监管，恰当地、适当地指出并纠正学生在语音方面的错误，特别是在发音时注意唇形和嘴部肌肉的运动。教师还需恰当选择教材，在考虑课程标准和学生发展现实水平的基础上对于教学内容合理安排，帮助学生改进英语发音。

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[3]李珊珊.口语语篇能力生成的跨文本迁移路径与理据——一项基于以写促说模式的研究[J].浙江外国语学院学报，2011(07)：12-19．

[4]倪育萍，由锋，尹继伟.词块教学对大学生英语口语水平提高的有效性研究[J].北京化工大学学报，2011，(02)：83-86．

[5]谢莹莹.高职高专学生英语学习策略的研究与实验[J].教育学术月刊，2008，(07)：34-36．

本文为浙江工商大学2014年学生国家级创新项目”大学生常见英语口语问题分析和对策”阶段性成果，项目编号：GJ201407001，项目指导：潘文红。