高中英语阅读教学中如何培养学生的评判性思维能力

◆李 慧

(河北省乐亭县第二中学)

高中英语阅读教学中如何培养学生的评判性思维能力

◆李 慧

(河北省乐亭县第二中学)

英语阅读教学是当前我国高中英语教学过程中最重要的一个课程设置，是实施素质教育不可或缺的一个环节。如何加强学生的素质教育、提高高中学生的评判性思维能力是英语教师在教学过程中面临的重要课题。拟从比较式教学模式、发现式教学模式、发散式教学模式出发来探讨学生评判性思维能力的培养。

阅读教学 评判 思维能力

评判性思维是英语单词Critical Thinking的直译，它是指在人们认识和接受新事物、新观点的过程中基于严格推断、善于辨析质疑的，富于灵气机智的敏捷清晰的思维能力。高中英语阅读教学中学生评判性思维能力的培养可以从比较式教学模式、发现式教学模式、发散式教学模式着手来培养学生的评判性思维能力。

一、通过比较式的教学手法来培养学生评判性思维能力

比较式的英语阅读教学手法是通过比较阅读这一载体，让学生在阅读的同时经过分析和综合的思维过程来获得更多的知识的途径。教师在教学过程中通过纵向、横向的比较从而有意识的让学生在阅读中形成比较的学习习惯，跳出固定的一篇文章，将多篇语法功能、文化背景知识、教学目的相似的文章拿出来对照，找出异同点以帮助学生增加对于文章的深入认识，从而更加全面地解读文章，产生更为新颖、深刻的思维效果。高中英语教材之中的每个单元都有很好的教学范本，教师可以刻意的对不同的单元进行分析与对比，在比较的过程中让学生有所收获，发现不同文章的特点、共性及选材的出发点与归宿。

二、通过发现式的教学手法来培养学生评判性思维能力的培养

高中英语教学要求学生必须具备积极的认真思考问题的态度以保证学生时时保持学习英语的兴趣。发现式的教学手法以引导学生积极思考为主，在英语阅读中极大地调动学生思考的主动性，让学生在主动的、积极的思考活动之中发掘、掌握、评价所获取的各种信息资料，使得学生对于所学的文章有一个较为全面的、准确的认识与理解，它强调对于英语课文的理解，关注学生对于课文的自身领悟并让全体学生参与进英语课堂教学活动之中。

例如，在人教版新课标实验教材英语必修1 Unit 4 Earthquakes这一教授课程中，教师可以让学生探讨和搜集世界上地震多发区的地理位置分布资料，从而让学生自己发现地震多发国家对于地震所形成的积极防御措施及应对地震研究的科研成果，如日本处于地震活跃带之上，因此日本国民应对地震形成了一整套的预防和自救措施。可以在课程结束之后设计一些探究性的问题，如：What would you elect from these items, blanket/candles/bottle of water/torch/food and chocolate bars to put into your earthquake bag? And why do you give up others? List your reasons.通过这个问题的设置，实际上是在考察学生在面对特殊的情况时所作出的较为合理的判断结论，而不能够局限于以往的兴趣取向。

这些问题具有交际性、可操作性、科学性、趣味性、可拓展性，从题目的设计角度来看具有语境、语义、语用三者综合考察的作用，通过设定这些问题教师可以调动学生深度思考的意识，从而让学生在思考与解决问题之中发现学习英语的兴趣，培养学生评判性思维能力。

三、通过发散式的教学手法来培养学生评判性思维能力

高中英语阅读教学过程中可以利用发散式的教学模式来培养学生的评判性思维能力。发散式的教学手法重点在于以阅读内容为核心，以多角度、多方位、多空间的扩散为目的进行较为开放式的英语教学活动。这种教学模式基于一个点向四周延伸辐射，不受传统思想的约束和旧有知识体系框架的束缚，是对常规思路的一种挑战和打破，因此发散式的教学方法有助于学生对于课文从新角度、新层次进行学习和赏析，让学生在质疑、检验、调查研究中突破传统的思维模式的羁绊，培养其评判性的思维能力。

在英语阅读教学中学生适应并积极接纳发散式教学模式能够提出极具个性特征的、创造性的对于课文内容理解的观点和思想。例如，在人教版新课标实验教材英语必修3 Unit 2 healthy eating这一课程的教授过程中，教师可以结合当地的饮食文化结构的变化来引导学生去理性的、综合的认识麦当劳的饮食产业链在中国市场的经营范围的扩大，让学生分析快餐文化所引起的人们的思想意识观念的变化，对于支持或者反对麦当劳进军中国市场在实质上是对于西方文化入侵中国传统文化的一种看法和接纳。结合课后问题Imagine the old local restaurant has gone and you are asked to write an article describing what you think should be built on the land instead of a McDonald’s restaurant.可以让学生自主发挥而不限定特定的答案，可能喜欢快餐的学生会选择其他的快餐连锁店作为答案，喜欢中国传统的饮食文化的学生则会选择建设继承当地饮食特色的餐馆，中西文化并容的学生会采取折中的方式，选择建设中西合璧的餐厅。不限定具体答案的问题可以在最大限度上发挥学生的创造力，培养学生的个性和自我思考问题的能力。

综上所述，高中英语阅读教学中学生评判性思维能力的培养可以不同的途径进行，可以通过发现式的教学手法、比较式的教学手法、发散式的教学手法等多教学手法的灵活应用。在具体的英语阅读教学过程中，教师要时刻把握学生的学习情况、了解学生的学习难点、开发学生的英语学习兴趣、培养学生良好的英语学习习惯，在学生学习的过程中积极启发学生的质疑既有答案的思维，让学生敢于尝试不同的思维角度，表达自己的独到的见解，最终为学生评判性思维能力的培养做铺垫。

[1]葛炳芳.新课改背景下高中英语教学中的问题与对策[J].课程·教材·教法，2008，28(11)：48-52.83.

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[3]王敏勤.高效课堂的四个要件[J].人民教育，2010，(6)：43-45.