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如何让学生参与文本解读——以《小石潭记》为例

2016-02-15司艳平

中学语文 2016年21期
关键词:小石永州柳宗元

司艳平

如何让学生参与文本解读——以《小石潭记》为例

司艳平

“文本解读”是一种寻求理解与自我理解的活动,是发生在读者、文本与作者之间的理解与对话交流活动,是读者积极主动接受与参与建构的活动。基于这一认识,教学文本解读是发生在“读者、作品、教材编者与学生之间的多重对话”,是师生共同参与的建构活动。既然是师生共同参与,那么,文本解读就不只是教师单方面的行为,作为教学主体之一的学生,也应该参与到文本解读中来,让文本的内涵与价值真正在学生层面体现出来。笔者对此作了些尝试,试图找到让学生参与文本解读的路径。

一、课前查阅资料,建立学生对作者在特定时期的初印象

博观约取四个字,极恰切地阐释了读书与写作的关系,用在语文教学上,也无不可。博观,是指我们要把书读厚,读与文本,与作者相关的内容资料,拓宽文化视野与教育视野,约取则是深入浅出,选点切入。因此,语文教师在进行文本解读之前,必定要读大量的与作者们相关的著作,建立对作者的立体认识,这样才可能更精准地理解作者创作此文的意图。同样的道理,学生如要较为到位地理解文本的内涵与意图,必定也需从广处拓宽视野,涉猎与文本与作者相关的内容资料。

以《小石潭记》为例,我提前一周让学生在网上查找柳宗元在永州的内容资料,并让学生自主记诵柳宗元在永州时期写的诗歌,借助资料大体领悟诗的内涵以及柳宗元的思想感情。《江雪》、《渔翁》、《溪居》等诗歌就是学生们自己查找,并主动要求记诵的。除此以外,他们还自觉地了解《永州八记》的其他七记,选择其中的一篇或者两篇,了解涉猎。经过这些有益的探寻,学生对柳宗元在永州的始末经历有了粗浅认识,对深入理解《小石潭记》大有裨益。

二、课堂节点创新,撬动学生对接文本的敏感思维

李华平教授说,教师课前备课时的文本解读,必然通过课堂教学过程得以呈现。这是不争的事实,如何转化,路径在哪?四川通江的张勃老师对此有自己的认识,他认为巧妙设问、朗读情境、创意作业是为三条有效的路径。结合我的教学实际,我以为选择有效的路径实现教师文本解读成果的转化,还需要在课堂的节点上创新,设置张弛有度的主问题和话题,抓住关键词沉入文本,引导学生全方位洞察作者心境,体验作者当时的人生经历。

1.设置恰当的主问题(话题)

余映潮老师在《余映潮的中学语文教学主张》中说,从学生活动的角度看,主问题的设置有利于吸引学生对课文进行深入品读,形成一个持续时间较长的教学板块,也能够提升师生共同参与课堂,进行广泛交流的凝聚力。由此可见,主问题的恰当设置在课堂教学中至关重要,它既能避免课堂的满堂灌或者满堂问,又能避免课堂的零敲碎打,让课堂具有条理感和线索美。从转化文本解读成果的角度而言,亦可以多方面给学生提供广泛的思维空间,让他们向文本的纵深处不断漫溯。

2.抓住沉入文本

一个高明的作家,他的作品里绝对没有角落。每一个字词,每一处用笔,都会别有意味,都会藏着他或细腻或深刻的心思。王君老师曾说,任何一个文本都是由一个一个的词语构成的。关注词语,沉入词语,培养自己对词语的敏感是第一要务。这些话是讲给教师听的,同理,对学生也可用,也适用。如何在平时的课堂教学中培养学生的语言敏感,是我们应该着力思考,并力主践行的。我的经验是,培养学生的语言敏感和思维习惯,一定要给学生以足够的思考空间,足够的交流平台,不越俎代庖,在大开放的格局中学习大开放的语文。学生有了格局,有了视野,自然会对语言产生不自觉的敏感与触碰,进而内化到作者的灵魂深处。

还是以《小石潭记》为例,课堂上,我出示了这样一个话题,你认为文中的哪个字或者哪个词最能彰显柳宗元此时彼刻的心境?说说你的想法。学生畅所欲言地谈出了自己猜到的理解。

三、课后共思共悟,引领学生回溯课堂书写领悟

要想让学生产生解读文本,解读课堂的兴趣,教师自己就要做到身体力行,率先垂范,俗话说,“打铁还需自身硬”。只有教师对文本产生浓厚的兴趣,产生解读的热望,才会传递给学生正能量,才会让学生深切体验到教师与文本对话的快乐。所以,课后共思共悟,师生共同解读,共同回溯,是不可缺少的一环。自然,在备课之前,有心的教师就已经参悟文本,写出相关解读,课堂结束后,不妨把自己的下水文章展示给学生,让他们作为参照,选择一个点进行解读。可以结合文本,自由漫谈;也可以追溯课堂,记录课堂的精彩瞬间,以及自己的学习反思。能力高点的学生可以解读作家,能力低点的学生可以记录课堂,但不管是解读,还是记录,他们对文本的理解一定会更深一层。上完《小石潭记》后,我将《孤独寒寂柳宗元》、《不怨而怨,怨而不怨》两篇解读柳宗元的文字呈现给学生,他们读得津津有味。然后写出了自己解读的所思所感。

从学生的解读文字不难看出,他们较深入透彻地理解了文本,理解了作者的创作意图,在尽自己的最大力量与文本对接。这样的思考状态,这样的解读状态是学语文的一条大道。只有教会学生解读文本,让他们参与到文本解读中来,才能真正意义上发挥教师文本解读的功能和作用,才能让学生在与文本的对话中发展自我。有学生参与的文本解读,才是动的文本解读,才是活的文本解读,才是真正实现多重对话的文本解读。这应该是文本解读的至高境界吧!

★作者单位:山西晋城市泽州县北义城中学。

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