谁言寸草心 报得三春晖——《我的母亲》“五情”阅读教学课例实探

关小琴

谁言寸草心报得三春晖
——《我的母亲》“五情”阅读教学课例实探

关小琴

近年来，许多学生不但学习缺乏热情，而且变得越来越冷漠，凡事多以自我为中心，对于身边的人和事总是漠不关心。这些学生中尤其以留守儿童和父母离异的为多，他们埋怨父母，埋怨社会，埋怨生活。看到这种情形，老师们都觉得非常痛心，这或许是包括学校在内的整个社会的德育缺失吧。于是，我经常找学生谈心，苦口婆心给他们讲道理，讲人生，但用了许多方法，却都收效甚微。怎样才能扭转这种情况呢？我最终回归到了我们语文课的德育功能。于是，我精心设计这堂课，希望能激发学生的学习热情，能常怀感恩之心去对待父母，对待生活。

一、导学引情：奠定情感基调

播放歌曲《烛光里的妈妈》。

师：同学们听了这首歌曲有什么感受，能联系生活谈谈吗？

生1：这首歌听起来有点伤感，我想到自己的妈妈也有点老了，但还是很操劳。

生2：听到这首歌就让我想起我爸妈了，他们总是在外面打工，很少回来。

生3：老师，这首歌的旋律很优美。我其实也很爱妈妈的，就是经常忍不住顶撞她，和她发脾气。

师：看来大家的感触还真不少。在这个世界上，母亲是与我们的生命联系最紧密的人。当我们想家的时候，当我们身处困境的时候，我们想到最多的就是母亲。今天，我们就随着胡适先生的描述，一起去认识他那位平凡而伟大的母亲。

二、互动激情：感受母亲性情

师：下面，请大家自由朗读课文，边读边思考，然后用自己的话概括母亲的为人。（出示句式：胡适的母亲是一个_ _____的人。）

（学生自由朗读。）已经有想法的同学可以举手发言。

生1：胡适的母亲是一个对孩子很严厉的人。

生2：她是一个很爱自己孩子的人。

生3：母亲是一个很善良的人。

生4：母亲是一个受不得气的人。

师：你是从哪里看出来的呢？

生4：五叔说些发牢骚的话，母亲就请了几位本家来，把五叔喊来，还当面质问他。

生3：我觉得那位同学说得不是很对。母亲受了嫂子的气都是自己忍着，忍到实在不可再忍的时候就自己哭。

师：对这个问题其他同学有什么看法？

生5：我觉得母亲的脾气很好，她忍受了嫂子的不好脸色，忍受了哥哥的债主来追债，不和家里人吵架，不骂哥哥，但五叔讲的是侮辱了她人格的话，她就不应该再忍。

师：这位说得很好，用课文的话来说，母亲也是一个怎样的人？（生：很有刚气的人）阅读这篇文章，我们不仅会为母亲美好的性格品质所感动，而且会被作者渗透在字里行间的对母亲的深情所感染。

三、探究动情：体验作者心境

师：想想看，作者最想对母亲表达的是什么感情？

生：感激之情。

师：抒发情感的常见方式有直抒胸臆和间接抒情两种。大家能找到直接抒发作者对母亲感激之情的段落吗？

生：能。（生齐声答。）

生1：第4自然段，“但这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练。在这一点上，我的恩师便是我的慈母。”

生2：还有第13自然段也是。（请同学齐声朗读第13自然段的内容。）

师：同学们真棒，都找出来了。人们常说“文如其人”，文风在一定程度上反映了一个人做人的态度风格。作为颇有名气的学者胡适，在行文时用词就极为注意分寸，这正是胡适的品行受了母亲潜移默化的影响。（教师出示这两段深含感激之情的话。）请同学们品味一下。

生1：母亲对我的影响是极大的，但却用了“一点”一词，说明作者讲话很含蓄。

生2：“混”这个词用得不对吧？它不是一个贬义词吗？比如说“混黑社会”。

师：这个问题该如何理解？

生3：胡适是文化名人，应该不会用错词。说自己“混”了二十多年，更说明了作者的谦逊。

生4：没人一个人管束过我，我还能“混”了二十多年，说明母亲对我的教育、对我的影响很大。

师：一个母亲的性情对孩子的成长确实有着深远的影响。通过朗读和品析，我们可以近距离的接触胡适，感受到了他的良好品性，也感受到了他对母亲那份深沉的爱。

四、合作共情：感悟母爱情怀

师：在这篇文章中，作者并没有在字面上过多地宣泄自己的情感，而是把关于母亲的事向我们娓娓道来。请大家用小组合作的形式快速地找一找，看看写了哪些事，看哪一组找得最快。（学生分组合作，热烈讨论。）

生1：我们第一小组找得了四件事。第一件事，在学习上督促我，叫我早起，“催”我去上学，我说了不该说的话，她重重责罚我。第二件事，我得了眼翳病，母亲用舌头舔我的病眼。第三件事，母亲受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场。第五件事，听了五叔的牢骚话，母亲就和他当面对质，不让别人侮辱自己。

师：第一小组的同学表现很出色。其他组呢？有没有补充？

生2：老师，我觉得“母亲催我上学”和“母亲责罚我”应该分成两件事好一点。

师：第三组的同学很有有见地。

生3：应该还有一件事，就是大哥的债主来讨债，母亲从不骂一声，还好生应付。

师：同学们答得很全面。通过写这些事，表现了什么呢？

生1：母亲对我的严厉与关爱。

生2：对家人的宽容与仁慈，同时也表现了母亲“刚气”的一面。

师：作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲的训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？

生1：这叫言传身教。

生2：对，写母亲与家人相处的情形，让我们感受到母亲为人处世的态度，感受到她的好，自然就会受到影响。

师：同学们说得很好。在这一点上，同学们有没有切身的体会？

生1：我妈妈是个很大方的人，无论有什么人来到我家，她都喜欢把好吃的东西拿出来。我觉得自己很像她，买零食的时候都愿意分给同学。

师：真的？（同学大声附和。）不错嘛！掌声送给这位懂得和别人分享的同学。

五、拓展悟情：读懂无限恩情

师：常言道，母亲是我们人生的第一任老师，母亲的言行举止，无不对我们起到潜移默化的作用。胡适作为书香门第的后代，幼年时期接受的是忠孝仁爱的传统伦理教育，因而对于母亲的不易，便理解得更深切，也把自己对母亲真挚的感情都蕴含在平实的叙事当中。这里有几句胡适在《先母行述》中的话（出示）：“生未能养，病未能侍，毕生劬劳未能丝毫分任，生死永诀乃未能一面。平生惨痛，何以如此！”请同学们一起来读一读。（学生齐声朗读）

师：读得不怎么样，声音要低沉点，缓慢一点。（学生再读。）

师：这次读得好多了。能读懂意思吗？

生1：那个念作毕生什么劳啊？

师：哦，念qú，劬劳就是劳累的意思。读完有什么感觉？

生2：我觉得胡适很伤感。

师：为什么？

生2：妈妈死了。

师：其实，胡适的母亲是不幸的，23岁丈夫去世，给胡适留下两个同父异母的哥哥，当家后母不容易，年轻的她忍辱负重，受尽了人生的痛苦与折磨，离开人世时也仅活了46岁。而作为儿子的胡适，他有没有怨恨？

生3：没有，他只是叹息母亲的苦，叹息母亲的早逝。

生4：还有就是怨自己没有对母亲多尽孝心。

师：同学们觉得自己是孝顺的孩子吗？（生齐说：是）那你们平时是怎么孝顺父母的？（学生沉默）有没有顶撞过自己的妈妈？（依然沉默）

师：大家是在回忆中，还是在反思呢？那这样吧，我们用纸条的形式，把你想要对你父母说的话写下来，课后交给老师好不好？（学生齐声叫好。）

师：同学们，父母关爱孩子的方式不尽相同，但望子成龙、望女成凤的心愿是一致的。但愿我们同学们时刻都能理解父母的良苦用心。父母养育我们不容易，孟郊在诗中写道：“谁言寸草心，报得三春晖。”就让我们把爱化作行动来回报父母吧！

（在歌曲《真的爱你》悠扬的旋律中结束本课学习。）

六、课例反思：构建本色课堂，突出语文德育功能

《语文课程标准》明确指出，语文教学目标应从知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三个维度来确定。语文课程应关注学生情感的丰富和发展，使学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”，引导学生“学习认识社会，认识自我，规划人生”。可见，情感教育是语文课程的重要任务之一。语文课程作为中学课程的核心课程之一，相对于其他的自然学科具有其独特的人文优势，对人的精神领域有着深广的影响。初中学生的逆反心理较强，严厉尖刻的批语往往不能取得预期的效果，老生常谈的论调他们更是麻木不已。在语文教学过程中，如何加强学生的思想教育，如何做到文道的最佳结合，这是一个历久常新的话题。

这次选了八年级上册《我的母亲》作为课例，尝试通过“引情”、“激情”、“动情”、“共情”、“悟情”五情阅读教学模式来调动学生的情感，使课堂处于最佳状态，让学生既能理解文本内容，情感上又受到触动。《我的母亲》节选自《胡适自传》，文章重点不是写母亲的形象而是写母亲对自己胡适的训导和影响，表达胡适对母亲真挚而深沉的感激之情。文章语言质朴无华而又饱含深情，读来让人感动不已。作为初二的学生，理解能力很强，看一遍后，基本都能读通文本关于母亲的描写。从课堂上的气氛来看，总体效果还是不错的。学生除了能主动参与，踊跃发言外，最重要的是学生感情受到了触动，思想上受到了一番洗礼。表现最明显的是课后收上来的“真心话”，可以看出学生是深受感动的。

课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感。课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！作为语文教师，更应该把握情感在语文教学中举足轻重的作用，通过探索最大限度地挖掘文本的情感内涵，创设有效激发学生情感的途径和情境，力求找出比较具体有效的策略，培养学生丰富的情感，激发学生学习语文的内驱力，以实现语文教学的最终目标。

〔课例为广东省教育科研“十二五”规划2014年度研究项目《中学语文“五情”阅读教学实践与研究》（课题批准号2014YQJK164）研究成果〕

★作者单位：广东湛江市坡头区上圩中学。