议论文提升论证水平的两点思考

高皓

议论文提升论证水平的两点思考

高皓

议论文教学中最大困惑也许在于如何提升论证水平，要突破学生行文实践中的这一难点，则应引导其明确论证条理，学会储存且选用相关论据。本文结合自身教学实际，在议论文写作的论证思路和论据选取方面提供两点思考。

议论文中，如何提升论证水平，一直是困扰高中生议论文写作的一大难题，不少学生虽然在平时的学习中了解了一些论证方法，但在实际操作中还是无以措手。面对这一现状，笔者以自身的教学实践为依托，拟从论证的展示、论据的选定两点上培养思考习惯，强化选材意识，找到学生认识和能力的突破点。

一、明论证

1.确立中心论点，鲜明且有条理地亮出自己的观点

议论文的核心是中心论点，既是核心就必须在醒目之处直接展示，且言简意赅，强化学生的这一意识往往会收到事半功倍的效果。值得注意的是，中心论点不能等同或近似于某一个分论点，它应该是大于分论点的，是所有分论的总述和概括。

同时还应该指导学生，确立观点后，议论要始终围绕着论点的 “是什么”、“为什么”、“怎么做”的问题展开，因为这三个问题才是我们认识一切客观事物的逻辑顺序，依次解读了事物的类别和性质、原因和目的、方法和途径。

而论证的过程，可以是依次阐明这三个问题，也可以是就其中某一个问题展开。这在进入论证前务必明晰于心，以笔者所带班级的某次作文练笔为例，中心论点为“乐观”，如示例一：

中心论点：乐观助我走向成功。

是什么：乐观是相信未来会向好的方向发展的一种心态。

为什么：事物是发展变化着的，因而困难终究会得到克服；人总是要成长的，不会长久地停滞在困境中。

怎么做：树立“办法总比困难多”的信念，相信没有解不了的难题。

以上分论点的确立，就基本构成了全篇的论证主体。

又如示例二

中心论点：乐观助我走向成功。

分论点：乐观是——逆境中对坦途的期冀。

挫折时对理想的守望；

窘迫里对信念的坚持。

这即是以其中一个问题（如“是什么”）展开，深入挖掘后得出的结论。

2.叙、析、议三者结合，具体段落论证清晰有序

“乐观亦能让人满足，这并不意味着不思进取，只是使人能更好的生活。/犹记得罗斯福总统家中曾被小偷光顾，看过朋友的安慰信后，总统的回信却表达了三个感谢：感谢贼没有伤害他的生命，感谢贼没有偷走所有东西，感谢做贼的不是自己。/在大多数看来，家中失窃总是件不愉快的事情，而罗斯福总统却能乐观面对，换一个角度考虑问题，满足于现在的状况。/其实当不好的事情已然发生无法挽回时，乐观的心态可以使我们免于悲愁，无碍继续前进的勇气。”（学生作文示例）

以此段为例，具体段落的论证最好能达到逻辑清晰、“摆事实”、“讲道理”相结合的要求。说起来容易，如何做到则需要学生反复的思考与修改。仍以上段为例，可以看到其基本构成了“分论点+叙述+分析+议论”的结构，遵循着“叙、析、议”的论证结构。其中，“叙”即陈述论据，应力求简洁，不枝不蔓，与论点无关的细节和情节要不叙或少叙；“析”即分析论据，应突出中心，呼应材料；“议”则要跳出论据，由点及面，从个例到普适，还要注意概括其中的道理，且以理服人，减少口语的使用，强调思辨意识和理性思考。

二、定论据

“定论据”是突出一个“定”字，这其中既包括论据的储存，又涵盖着临笔时的选取，更强调行文中论据的合理运用。

1.回归课文，储备丰富论据

学生在写作议论文时常常会感到论据不足，以致伴有或篇幅不足、或思路不畅之虞。因而，材料的储备便成了优秀议论文的物质保证，而笔者平时引导学生关注《感动中国》、参阅《作文素材》之类的书也是基于此种考虑。但必须看到的是，高中生囿于年龄阅历，且在目前高中语文课外阅读学习时间越来越少的客观环境下，让学生大量积累储备新鲜素材的要求几乎成为空谈。故而如何就现有材料进行深入挖掘的做法就显得比较切合实际。而现有材料中，真正最值得常备常用的，也许更应该是课本。笔者认为，所谓“课文是例子”，学生绝不应仅仅以课本来学习语文知识，还可以其作为议论文写作的优秀材料，故而引导学生回归课本，从不同角度挖掘课文素材的内涵和外延，以此为据，不仅能与读者（多是阅卷者）拉近距离，更能体现学生“语言周旋”的思辨能力。

2.精思细选，敲定最佳论据

有了可用的论据，并不等于大功告成。议论文动笔前还须指导学生斟酌两个问题—：全文用多少论据适宜？用哪些论据最有效果？

首先，用多少论据并无任何成规，这取决于采用的结构模式和分析语言运用的能力。譬如对比式肯定不能低于两个，并列式至少三则。但同样可以肯定的是，两例或三例会使文章过于简单，亦容易附生 “以叙代议”的毛病。所以，高于这样的数目可能是更好的选择。笔者以为，只要素材丰富，适当的群例便于体现学生的文学积淀，应该鼓励。

其次，论据的选取也应更考究。尽管从理论上讲，但凡用的精当，论据无所谓好坏，但在掌握或储存相对较多材料的前提下，选择哪些和弃用哪些仍能体现作者的论证功力。结合笔者自身经验，如果论据类型比较多元，如涵盖古今中外的取例，或个体、群像的再现，又如跨越文学、科学、经济、军事、政治等多种领域，凡此种种，都需要作者自身丰富的积累，却也为读者展示了信手拈来、旁征博引的能力，常常能收获好评。

当然，就考场议论文而言，论据选用并无一定之规，可是要获得加分效果，却有着一些值得注意之处，比如选择体育界（现役）、演艺圈中的论据就应相对慎重，没有盖棺定论的例子亦应慎用。

3.回避误区，体现论证能力

总体而言，学生的论据误区最常表现为以叙代议、以例成文。如：

“拒绝形式，不能只看外表，而丢失了其中最珍贵重要的。楚国人到郑国去卖珍珠，把珍珠装在匣子里，匣子装饰得很华丽。郑国人只看到了形式上匣子的美丽，就买下匣子，把珍珠退还了，郑国人只重视形式上的美观，而忽略了其中最为珍贵的珍珠，本末倒置，白白地让楚国人赚了一笔，自己却只得了一个一文不值、徒有外表的匣子。”

可以看到，本段论据选择是不错的，但是只有论据内容而缺乏相应论证，导致文段缺乏深度，难以体现议论文“论”的效果。

可见，引导学生明确议论文的“论”的特点，才能在叙述论据和论证阐发上找到平衡点，此点前文已叙，不再赘言。

其次，有些学生为用例而用例，或者说为篇幅而用例，这样往往会使论点（分论点）与论据成为“两张皮”，彼此无甚干联或联系不紧，如：

“不拘于形，知忍让。汉高祖刘邦，一介草莽黄袍加身的故事的确让人热血沸腾，但为何占据优势的霸王失了天下，自刎乌江？答案很简单，就是项羽太过于自持名门之后（此句为病句），自视甚高，最终才饮恨收场。其实项王有很多机会可以杀死刘邦，然后独揽天下，如著名的鸿门宴，但项羽不齿为之，最终让刘邦脱身，使其步步为营，成就大业。刘邦就不拘于形式，他自知弱小，便仓皇逃逸。正是刘邦的不拘于形式，知道忍让，懂得变通，才成为一代帝王。”

本段关于“不拘于形”的论据过于牵强，生拉硬扯，强行用例，最终使得论点和论据“自说自话”，自然难以征服读者。

如此说来，引导学生避免行文中简单的“论点（分论点）+事例陈述”应该是议论文论据教学中的重要训练内容。其实，只要能让学生明晓论据的作用，并以此贯彻在行文之中，诸多疏漏是可以避免的，而这也需要学生在写作中养成努力压缩事例篇幅的习惯，更重要的是要用自己的语言将选定的论据材料内所蕴含的与论点（分论点）有必然联系的内容展现出来。

议论文的论证在行文中虽有不同体现，但万变不离其宗。如何在论证上做到条理清晰，如何在论据上做到契合精当，始终是语文教师需要思考并给予学生引导的，本文正是希望能在此方面谋求些许思路，为学生应对论证困境提供一点帮助。

★作者单位：湖北宜昌市第一中学。