对小学语文单元组文教学及实践的研究

2016-02-15辛玉琼

中国校外教育 2016年13期

关键词：导语整体课文

◆辛玉琼

(安徽省阜阳市太和县关集中心小学)

对小学语文单元组文教学及实践的研究

◆辛玉琼

(安徽省阜阳市太和县关集中心小学)

单元组文教学的基本特征为整体性，从整体出发，制定单元教学目标。从整体上对学生进行语文知识教学，有利于培养学生良好的学习习惯和持久的学习兴趣，提高学生自主学习能力、激发学生学习热情并提高了教学效率。

语文单元组文教学自主学习

我国早在五四时期就将单元教学引入语文教学当中，其经历了蓬勃的发展时期到逐渐转向消沉，现如今又得到人们重新的审视，重新回到我国语文课堂教学之中并占有很重要的地位。单元教学可以看做是一项工程，虽然每个单元看似是独立的，但每个单元之间又存在着千丝万缕的关系，就好像一个框架结构。单元组文教学是从整体出发整体感知的，更有利于培养学生整体感知和把握能力，有利于培养学生的良好的学习习惯和学习兴趣，并有效提高学生自主学习的能力和学习效率。单元教学具有极大灵活性，单元内的篇目及前后单元都可以根据教学目标进行调整，采用灵活多样的教学方式。

一、单元的整体感知

目标导向在整个单元里是很关键的部分，单元目标导向的意义非凡，让学生可以从整体出发感知了解单元，让他们知道自己将要在这一单元学习什么，经历什么，发现自己的兴趣点和疑惑点，结合自己的兴趣和感受确定自己的学习目标。

1.以导语为切入点，确立学习目标

实际上，单元导语就是单元的“路标”，以导语为切入点，让学生可以初步了解他们在该单元将要学习的内容，从中发现自己的兴趣点，增强学生的求知欲望，提高学习兴趣。单元导语还能为对中高段的学生起到一个指引的作用，让学生明白想要初步掌握本单元的学习导向，就得先把握单元导语。根据导语的指向，学生可以结合自己的兴趣确立本单元的学习目标，让学生真正成为了学习的主人翁，获得学习上真正的自主权。

2.初读课文进行全面感知

先让学生浏览整个单元的全部内容，用自己喜欢的方式去阅读自己感兴趣的文章，一边阅读一边进行思考，加深自己对文章的感受。不仅从文字上，还可以从插图中去跟大家分享自己的阅读感受，把自己喜欢的文章介绍给其他同学进行阅读，带动其他同学的阅读欲望，并找到自己阅读的收获。营造出一种学习的氛围，让大家都产生一种共同的学习情绪。

3.加强课堂内外的衔接，引导学生参加生活实践

教师不仅要在课堂上引导学生去感受、感知，还要引导学生参加生活实践，加强课堂内外的衔接。让学生能把课堂外所得到的感受带入课文内容中，为阅读、写作奠定良好的基础。

二、深入课本，引导学生进行感悟

1.引导学生以联系思维思考问题

单元整体教学中，教师可以在单元范围中提出有思考价值[3]的问题让学生从单元整体的角度来进行思考，问题涵盖整个单元或一整篇课文，引导学生对文本进行深入的思考，让学生学会用联系的思维去思考问题。

2.设置比较，学习鉴赏

单元教学是一个框架式的结构，在单元整体的最高度上，体会精妙的语言，以整体思想对整个单元进行教学设计。学习课文的时候，教师可以把相同类型的古诗词或者课文放在一起，进行比较教学，比较教学是单元教学最本质的特点之一。具体而言，就是要求学生同时阅读描写同一对象的若干篇文章(如动物、植物、风景、人物等)，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。同类对比策略的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、学以致用。通过比较，让学生在其中找寻相似之处，辨别不同之处。引导学生培养自主学习的方法和习惯，从中学习鉴赏、比较、积累并达到运用的水平。

三、回顾性巩固知识要点，提升学生学习能力

单元学习进入到了尾声阶段，教师应从单元整体回顾中去加深学生的学习印象，同时对整个单元进行查缺补漏。对单元进行总结并不是把所学习过课文拿出来再简单重温一遍，而是针对单元重点，对学生整个单元的知识掌握度加以巩固。

在关于写作方法与阅读的教学环节中，教师需要采用学生接受且喜欢的方式去引导学生，使学生们能踊跃地在课堂上发表自己所发现的学习要点，进行全班性的交流与讨论。使学生们能通过这种讨论的方式潜移默化地将表达的方法带入自主阅读和习作当中去。在课本中的读写栏目中，系统性的给学生们编排了一些古诗词、成语、谚语等内容，教师可以在讲授课文的同时去引导学生们去搜集此类词语句子，使学生在学习课文的同时进行一些古诗名句的积累。整单元学习结束后还可以安排一些古诗词背诵比赛，增强学生自主学习的能力和积极性。整个单元中的各类课文在学生学习之后都要从整体上去帮助他们加以总结，否则学生所学到的知识则和一盘散沙一样，零零散散。