如何保证小学低年级语文课后作业的有效性

◆张 贺

(吉林省四平市铁东区山门镇中心小学校)

如何保证小学低年级语文课后作业的有效性

◆张 贺

(吉林省四平市铁东区山门镇中心小学校)

以如何保证小学低年级语文教学中的作业布置的有效性作为研究内容，当前小学低年级语文作业布置存在的问题是，作业形式缺乏趣味性，作业布置缺乏针对性，作业完成缺乏灵活性。提出的解决方案是，布置趣味性作业，在游戏中学；布置实践性作业，在生活中学，布置个性化作业，差异化学；布置分层次作业，在选择中学。

小学低年级 语文作业 有效性

《语文新课程标准》明确指出，作为教师要精心设计作业，语文作业特点具体来说就是要有启发性，同时分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担为目的。

目前，小学低年级语文布置作业方面，关键问题在于作业形式以及内容的有效性要得到保证，小学低年级语文作业，当前在内容和形式方面还存在着一些问题。

一、小学低年级语文作业存在的问题

1.作业形式缺乏趣味性。当前很多老师布置的作业形式，几乎还是以写为主，以读为辅。作业形式比较单一、死板、不灵活，是小学生不喜欢做语文作业的一个重要原因，无论是认读字词，还是每课一练等内容，几乎都是书面作业，即使是课本要求背诵方面的内容，教师也多要求不厌其烦的抄写，通过把课本内容重复抄写来达到目的，枯燥无味，趣味性无从谈起，而语文学习的另外两项内容，听、读的能力完全得不到培养和练习。

2.作业布置缺乏针对性。在作业布置的方式上，多数还是由老师自上而下布置作业的传统方式，学生只是按老师说的做个记载，在家里按部就班去写作业，没有考虑哪些内容是自己已经会的，还有什么知识点不太理解的，需要用心去加以深入体会的，这样全班学生完成统一的作业，教师固然省事，但是，作业没有针对性，因材施教这个理念就没有贯彻，作为学习主体的学生的自觉思维根本无从谈起。

3.作业完成缺乏灵活性。很多老师在课堂上学习生字词后，在巩固记忆生字词时就是让学生机械地重复抄写，学完生字词后，在布置课后作业时，常见的就是让学生把每个生字词抄写多遍，检查作业后，对于书写错误以及书写不规则的学生，会让他们抄十几遍，结果学生们把大量时间用在重复上，目的是好的，但由于机械死板，效果不好。

要提高针对学生作业的有效性，教师首先要改变思维，建立有效作业观思想。有效作业观，即教师从学生身心发展的实际出发，具体分析每个学生的学习程度，承认学生不同步的事实，尊重这种差异性，因材施教，让每个差异的个体在学习上得到相应的发展。

低年级的小学生特点是，年龄小，好奇心强，主动性差，自理能力差，识字量少，有的甚至连作业都记不好，那么如何提高他们学习的兴趣，使他们能够主动学习，如何布置课外作业，提高作业的有效性、合理性，这是每个教育工作者都要面对的问题。

二、解决方法

教师在布置课外作业时，结合低年级小学生生理、心理特点，力求作业内容新颖、形式多变，来吸引学生学习的兴趣，设计出符合低年级小学生年龄特点的作业，让学生在游戏中学习知识，学习的动力才会更强，才能更好地掌握新知识。

1.布置趣味性作业，在游戏中学。喜欢游戏是孩子的天性，尤其对于那些低年级小学生，富有色彩、参与性强、情调动手的作业更能够吸引他们学习的兴趣。孩子们都喜欢画画，那么教师就可以布置给课文画插图的作业，这样不但加深了学生们对课文的理解，还能培养学生欣赏美、表现美的动手能力。孩子喜欢听、讲故事，在课本中很多有趣的故事，可以要求孩子把课本中的故事熟读、理解，再把故事讲给家长听，让家长写评语，加深了学生对课文的理解，对新字词的运用自如。还可以结合教材让学生制作一些相关卡片，培养动手能力。

2.布置实践性作业，在生活中学。布置的作业与实践紧密结合，把书本上的知识运用到实际中，通过实践来检验书本知识，学以致用，这也是我们教育最终目的。具体来说，作业包括动手体验、生活调查、观察验证、资料查阅等，这也是教育有效性的体现。

3.布置个性化作业，差异化学。实践证明，学生往往对自己“设计”的作业内容更感兴趣，在学习上也更主动，注意力集中，学习效率更高，那么教师根据教学内容，可以适当安排让学生从自我需求出发，让他们自己给自己布置作业，自己设计、安排、练习、评价。学生可以自由想象，设计出丰富多样的作业内容及形式，这些充满个性化的作业方式，给孩子们的感觉不再是“题海”下的茫然，而是快乐。

4.布置分层次作业，在选择中学。布置分层次作业，就是因材施教原则的体现，能够有效促进学生素质的发展和提高，不同的学生选择不同的作业类型，让学有余力的学生有更多自由的时间和空间去提升自己，所有学生都能得到充分的发展进步，是有效教学的一个重要保证。体现在以下方面：作业量要分层次。作业量的分层次，是指教师根据学生的个体情况和对其要求的不同来留作业，对于在学习上能力强、态度认真、知识接受快的学生可以少留作业，而对于那些学习能力不强、态度不够认真、知识接受慢的学生，可以适当增加作业量；作业难度的分层次，总体原则是，作业的难度要略高于学生既有的知识水平，由易到难的顺序，与学生沟通后自主选择一个范围，学习能力强的学生可选做较难的，其他人可以选做简单一些的，布置这样灵活的分层次作业形式，可以适应不同天赋孩子的发展需求。

总之，课外作业一定程度上是课堂教学的延续，是书本知识的向外拓展，是语文学习的重要组成部分，作为教师应该勇于创新，树立创新思维，布置内容丰富、形式多样、充满乐趣的作业，既有助于学生深入地理解教材、巩固书本基本知识，还能使学生学到课本上没有的技能和技巧方面知识，达到作业的合理性、有效性。