学生良好读写习惯的培养

◆贾东海

(山东省枣庄市薛城区陶庄镇东种庄村小学)

学生良好读写习惯的培养

◆贾东海

(山东省枣庄市薛城区陶庄镇东种庄村小学)

我国著名教育家叶圣陶先生在50年前明确提出，学习语文的目标就是“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯”。习惯，是在人的生存、生活实践中经多次重复而逐渐形成的一种稳固的动力定型，学生有一个好习惯，终身受益。

语文 读写习惯 阅读环境

培养学生具有良好的语文学习习惯，尤其是良好的读写习惯，能够成为学生学习语文的一种内部动力因素。如何培养学生具有良好的读写习惯？

一、“读”的习惯的培养

(一)听老师大声读

国内外诸多实践表明，阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。孩子用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑了自己精神的芳草地。其实在今天几乎所有的孩子仍然酷爱听故事。听故事几乎是每一代孩子共同的享受和心灵慰籍。用耳朵倾听故事给孩子的是最畅快的阅读享受，他没有家长逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹是处于一种放松的愉悦状态中，所以最吸引他们。

(二)给孩子最好的书

所谓最好的书，是指在特定的成长阶段最适宜阅读的优秀读物。读书也是要讲究“营养”的。我们要把打动孩子心灵的书引入到孩子们的生活中来。对于孩子们来说什么是最好的书呢？著名儿童作家梅子涵说：“有一个事实我们应当知道，在一些儿童文学发达的国家和地区走进书店的儿童图书区，扑面而来的一定是大量的绘本。绘本是最适合低年级孩子阅读。对于培养阅读兴趣有着十分重要的意义。”当然，除了绘本以外，还有其他许多适合孩子的图书，这需要教师和家长给孩子正确的引导。

(三)给孩子专门的阅读时间

所谓专门的阅读时间，是指学生完全可以根据自己的意愿、兴趣进行自由阅读的时间。因为只有进行自由的阅读，学生才可能真正感受到阅读的乐趣，从而视书为朋友。为了提高学生的阅读兴趣，必须要有学生自由阅读的时间，而这个时间，应该由学校统一调配。我所在的学校就充分考虑了这个问题，在排课的时候，每周排一节阅读课。而这节阅读课，就是学生自由阅读的天堂。同时要切实减轻学生课后作业负担，让学生有真正属于自己的课余时间，从而有功夫去阅读自己喜欢阅读的书籍。

(四)创设良好的阅读环境

我们首先要给孩子可以选择的图书。我校为方便学生的阅读，组建自己的班级图书角。每人配备两本或两本以上的课外书籍，编写好号码，归置于班级图书角实行专人管理。这样让学生拿出两本书就拥有全班的多本书。同时这项举措也能锻炼学生的自我管理能力，培养集体主义观念，易于形成团结、互助、乐学、上进的良好的班风。

二、“写”的习惯的培养

(一)阅读与写作结合

在阅读教学中，一是注意从课文题目入手，培养学生的审题能力。“题目是文章的眼睛”，通过析题，可以使学生明白文章是写人记事、还是状物写景，并了解故事发生的时间、地点、及有关背景，从感情上把握文章的体裁、主题；二是注意让学生品词品句，分析课文写作特点，体会文章的语言美，提高修改文章、自评作文的能力；三是加强作文训练，巩固阅读教学成果，有了写作的基础知识，还必须多指导学生加强作文训练，将知识转化为能力。总之，阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。阅读教学中，应自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能收到良好的效果。

(二)习作习惯的培养

1.降低要求，打破框框，让学生放开手脚去写。作文只是“练习写作”而已，既然是“练习”，就可以无拘无束，信马由缰，以我口说我心，以我手写我口，说出来是话，写出来即是文。小学阶段的作文只是让学生能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，有一定条理，如此而已，这样有利于小学作文教学的，有利于培养学生的习作兴趣的。这就要求我们老师不要拔高习作要求，把孩子吓倒，把孩子难倒，而是从孩子的生活经验和表达水平的实际出发，让孩子放开手脚，写自己在日常生活中的所见、所闻、所思、所感，能写啥样暂且算啥样，只要孩子不以作文为难，不以作文为苦，而是乐于说，乐于写，有了作文的兴趣，就算是大功一件。

2.善于发现学生习作中的闪光点及时鼓励。我们不能用成人的标准去衡量学生的习作。对于刚刚作文起步的学生来说，能写好一句完整的话，就已经不错了；中年级儿童以段的训练为重点，即在篇上不作过高要求；而高年级的作文要求也不过是“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，语句通顺，有一定条理”，如此而已。因此，教师在评价学生的作文时不能人为地拔高要求，而要遵循鼓励性原则。我们都知道，即使是再差的作文，也会有用得较好的词，写得较好的句或段。这些都是学生习作中闪光点，是学生脑力劳动成果的体现，说明孩子用心了，思考了。因此，都应予以恰当的表扬和鼓励，让孩子体验到成功的喜悦。

3.开展习作交流和习作展览。让同学之间互相交流习作，互相评价习作，由于生生关系是平等的、亲密的，学生往往感到更亲切，更实在，而且有自己发表想法和见解的机会，可以在交流中各抒己见，畅所欲言。学生以小组为单位进行习作交流，在交流中每组推选一到两篇优秀习作，由作者在全班进行朗读，师生评议，然后在班级的习作展览园中展出。这样，能够展出作品的同学自然会有进一步写好作文的兴致，未能展出作品的同学必然会暗下决心，发愤努力，争取下次能展出自己的作品。试想，学生们有了这种兴致、这种劲头，作文何愁不进步！

总之，阅读与写作是兴趣、注意、情趣、意志等个性心理品质参与的过程，要充分调动心理因素的作用，只有这样才会促进认识过程，培养学生的良好的读写习惯，提高阅读效率，提高写作水平。