抓住个性教育契机还孩子生命的本真

◆王艳平

(吉林镇赉县第一幼儿园)

抓住个性教育契机还孩子生命的本真

◆王艳平

(吉林镇赉县第一幼儿园)

两会期间，教育部长袁贵仁表示，全面二孩政策实施以后，我国每年会新增300万名儿童，学前教育将面临较大压力。二孩政策的全面放开，必然导致三四年后会经历一个上幼儿园的高峰。作为一名幼教工作者，深谙幼儿教育在幼儿成长中的重要意义，掌握好幼儿教育弥足珍贵的个性教育契机，为幼儿成长做好奠基，责无旁贷。面对即将到来的幼儿教育挑战期，作为幼儿教师应竭尽全力做好幼儿培养的前期准备，把握好幼儿教育的长远发展任务，担负起引领幼儿教育方式领航者的重担。

个性倾向 气质类型 区别对待 称赞

一、准确掌握幼儿心理阶段发展特征，把握幼儿个性形成关键期

幼儿个性倾向开始萌芽的时期是三至六岁,这一时期也是思维迅速发展的时期。此时期对幼儿将来的社会认知起着举足轻重的作用。据研究分析，幼儿园教育涉及个性教育引导内容的实践相当匮乏。对所在区三十几个公办、私立幼儿园的幼儿教师进行调查分析，绝大多数教师在教育过程中以直接简单的指令来规范幼儿行为作为主要的教育手段，忽略了幼儿不同个性倾向对行为认知的不同程度，幼儿入园时的哭闹情绪以及厌学心理大多数由此而起。这一时期的幼儿注意力不具有稳定性，除对感兴趣的事物能够集中注意外，其它注意时间都不长。若在教育过程中长时期的遵照指令，幼儿的个性会受到抑制，很容易引起幼儿感知觉的逆反。

为更好地把握幼儿个性形成关键期，我园在幼儿教育初期将教育过程中集体活动和自主活动的比例进行了调配，在幼儿园上午的生活与教育活动中，将随机教育和集体活动这两种形式调配成7∶3比例，给出更多的时间进行自主游戏。为了不将幼儿个性拘泥于集体的活动中使个性标准被固化，幼教初期我园把幼儿游戏作为这一时期的首要任务。如《找朋友》这样的游戏活动可以帮助孩子主动学会与小朋友交流，在入园初期结交朋友不但可以使幼儿在校的积极性得到调动，参与活动时也可以将自己的个性优势发挥出来，获得赞同及满足，可以促进个性的完整发展。《穿衣服，系鞋带》类的实用活动课，可以让幼儿知道自己的事情应该自己做，独立完成穿衣穿鞋，并及时进行评价和督促，培养幼儿热爱劳动的情感和良好的习惯。幼儿参与社会生活的主要形式就是游戏，不但能促进幼儿的认知发展，还可以通过游戏实现幼儿自我价值，发挥其创造性能力。三、四岁的幼儿基本语音已全部掌握，词汇量剧增。这一时期的教师把在游戏当中的沟通作为极其重要的语言训练手段，包括在交流中发现幼儿的个性及特长，也可在活动中考查幼儿在家庭教育中的弊端，方便家园联手共塑幼儿个性。

二、甄别幼儿气质不同类别，“区别对待”培养幼儿独一个性，杜绝从众

幼儿的情绪经常受外界情境的支配，常被周围环境因素影响。每年3月、9月入园际，园门口必将掀起入园哭闹大剧，此起彼伏，但不同气质类型幼儿的表现不尽相同。著名的儿童精神病医师斯坦利·格林斯潘总结了不同气质类型幼儿的性格特征，如果能够善于发挥自己的洞察力、适时地发挥孩子的天赋特长，那么即使是最冥顽不化的孩子也将得到个性行为的优化。其中的关键就在于要善于把那些挑战转化为机会。现拿我园近期阶段中的典型气质幼儿进行举例。典型幼儿一：优优，入园第一天就对所有的事物表现出极度的热心、好奇，有时候让老师都觉得措手不及，家长也反馈在家的活动经常无法控制。从气质类型来看优优是典型的高敏感度的孩子。为了更好的发挥孩子个性优势，为其设定清楚明了的行为限制，考虑到这类孩子最容易接受情感熏陶，施教老师积极投入情感去理解她、鼓励她。经过两年多的甄别教育引导，优优发挥出了非凡的创造性、洞察力以及同情心。典型幼儿二：幼儿园里总会有些孩子比较讨人喜欢，因为他们安静、乖巧，妮妮就是典型。但经过几天细致的观察妮妮这孩子不太容易适应环境变化，想使其变得活跃也比较困难。经家长反馈由于家长工作较为繁忙，很少带妮妮出去玩，入园以前也没有同龄玩伴，老师有针对性的培养她的交往技能，带着她走进其他孩子的视野，一个月以后妮妮就可以愉快放松的参与集体活动了。典型幼儿三：反抗叛逆好动的大冰。个头稍高于其他宝贝，气质特征表现得非常的固执、消极、控制欲强，家长反映说照顾大冰常常使他们感到疲惫不堪，由于大冰在幼儿园期间“嚣张”气焰并不很明显，所以老师采取诱导培养的方式来敦促成长，引导家长在教育过程中关注孩子的情绪变化，为孩子示范行为准则，并且试着去和孩子协商沟通。一段时间后大冰不仅发挥其号召力优势成为班长，而且在处理矛盾时学会了先冷静后说话。典型幼儿四：有一类孩子比别的孩子慢半拍，我们称之为漫不经心型，本质本质在于这类孩子在融入和理解这个世界时有障碍，无法集中注意。在户外玩沙具的活动中，朵朵总是跟不上节奏，在选择玩具时总是茫然无措，别的小朋友将玩具递给她时没有自主选择过程，看到这样的表象，我选择帮助孩子去做决定，指导她参与活动，提高自我关注能力以及提高他们的敏感性。在逐渐的参与度积累中，朵朵体会了活动的兴趣，也能调动内心的真实感受并且有意识的表达出来，促进了内心天性的释放。

三、不吝惜称赞，以正面表扬为契机还孩子本真个性

每一个宝贝在出生时，都有着与众不同的表象，这似乎说明气质是与生俱来的，有其遗传的基础，然而在汤玛斯、契司与柏契的纵贯研究结果中显示，在遗传、环境因素交互影响下幼儿个性逐渐形成，随着孩子慢慢长大，遗传因素影响因子减弱，环境因素影响相对增加。然而，出现在我们面前的幼儿往往缺少了本该有的天真烂漫、娇憨逗人，而更多的是成人化的语言、矫揉造作的情感，面对这样的现状我们该警醒，还孩子本真个性，应该是幼教老师和家长共同的责任。想要幼儿遵照生命的正常发展阶段成长，往往要通过一些生活契机来巩固和强化。幼儿心理更多地保存着人类真性情中的善与美，这样就需要作为成人的我们善于挖掘他们的天性特长并通过赞扬来加以强化，使其行为得到固化，从而发展为优良品质。

幼儿教育阶段大多数成人对孩子能否在活动或交往中得到个性培养不置可否，这样一来便错失了孩子个性成长的关键期。为更完整的发展他们的气质优势，我们应当从他们的个性特征出发，多留心他们的气质类型，了解他们的气质特征，尊重他们的本真意愿。亚里士多德就曾发感慨说：“儿童可以做成人的老师！”对待身边的孩子我们需要直面他们本质的天赋，并怀着尊重以平等的视角审视，把宝贝当作一个平凡的人，才有可能出于本心地去赏识他，当你发现孩子的缺点和错误时，才能抱着理解的态度给孩子尽可能少的批评。你的赞扬可能源于一次宝贝本心的发言，也可能是你有意为之的一次促成，多给孩子机会，多在他们表现自己时关注他、用充满爱的语言鼓励他，给孩子更多成长的机会，也更多的尊重他们的个性发展。还孩子生命的本真。

[1]苏霍姆林斯基.论个性的全面发展[M].教育科学出版社,2001.

[2]斯坦利·格林斯潘，杰奎琳·萨尔蒙.格林斯潘心理育儿5-12岁[M].华夏出版社,2015.

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[4]李献林.个性发展教育[M].人民出版社,2007.

[5]张亚军.幼儿成长及发展个案研究[M].华东师范大学出版社，2013.

[6]李洁，张永年.好爸爸要和孩子做的100件事[M].北京理工大学出版社,2011.