浅谈幼儿园主题下区域活动中教师的观察指导策略——以小班教学为例

胡潇涵（河北省直机关第四幼儿园，河北 石家庄 050000）

浅谈幼儿园主题下区域活动中教师的观察指导策略
——以小班教学为例

胡潇涵
（河北省直机关第四幼儿园，河北 石家庄 050000）

《纲要》要求：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，幼儿需要教师的帮助和指导，因此，教师要成为幼儿的朋友、伙伴，与他们平等相待。小班幼儿年龄小，角色意识弱，再加上他们注意力分散，活动时常常忘了自己的角色而犯一些可笑的错误。在区域活动里，有经验善于思考的教师可以使其成为教育场所，不善于驾驭的，却成为让孩子们打发时间的地方。因此，要充分发挥区域活动的教育功能，关键在于教师是否具备了较高的观察指导策略。那么，教师应该如何观察指导幼儿区域活动呢？我认为有以下几点：

一、教师要尊重幼儿意愿，重视区域观察及及时记录

区域游戏能给孩子提供更多的活动空间，并且能弘扬幼儿的个性，发展他们自主创新的行为。区域活动中，教师必须尊重幼儿的意愿，让幼儿自主选择活动区域、活动内容和活动方式。

有一次，建构区的小朋友把塑料玩具往嘴里放，我刚要制止，发现另外一名幼儿喊：“卖棒棒糖喽，谁买棒棒糖！”看到我走过去，他还问我，“老师，你买棒棒糖吗？”我点了点头，他说：“给你一个好吃的红色棒棒糖！”我拿了过来，他继续喊： “卖棒棒糖喽！”还从玩具里拿出一个很大的玩具，放在嘴边，继续喊，我猜那个玩具，他当做扩音器了吧。后来反思自己，差点扼杀了孩子的想象力，当时，我们还没有进行 《甜蜜屋》的主题，孩子们自己就想出来了买卖棒棒糖的游戏，在分享总结环节，我又一次提出了这个游戏，孩子们都很感兴趣，于是，我们商量决定把玩具投入到娃娃家，来当棒棒糖，孩子们在娃娃家进行游戏。

二、适时介入活动，适时参与活动，提高游戏乐趣

什么时候教师最适合介入游戏活动，什么时候最适合老师参与活动中，都是值得老师深思的问题。当幼儿在活动中出现问题，不能解决时，教师应该适时地介入活动。当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师应该积极的干预。当幼儿在活动中遇到问题时，教师可以适时的参与到游戏中，与孩子一起交流方法。

我们在开展角色扮演时，由于小班幼儿的心理年龄特点，老师扮演了糕点屋店主的角色，与幼儿一起玩乐，小班幼儿角色意识差，经常玩着玩着就去扮演自己喜欢的角色，或者看起来好玩的角色，老师参与其中，可以帮助幼儿认识自己的角色，提高角色意识。

三、帮助幼儿建立起他们认同的、愿意遵守的区域活动规则

教师及时肯定幼儿正确的行为，逐步共同建立起班级区域活动的规则。一个良好的、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件，这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。区域活动中的取放材料等规则应当是在活动开展的过程中，在出现问题的时候引导幼儿讨论得出的，是所有幼儿认可和理解的规则。活动中，教师要不断地赞赏幼儿遵守规则的各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。

用谈话、讨论等方式共同制定区域活动的规则。如进区后要求不打闹喧哗，谈话要以悄悄话为主，只让交流的人听到，不能打扰影响别的小朋友，教师的指导也不干扰其他幼儿的活动。活动结束后要保持好的区域环境，整理好各区的材料及卫生，每区有一名组长，负责本区的材料及卫生的最后整理工作，最后各个区评比，收拾的最好的区域得到奖励。当然，其他区域也不批评，只奖励最好的区域，让其他区小朋友学习就可以了。

四、进行有效、适宜的评价

在区域活动进行中，教师如果没有机会进行引导和介入，那么，在区域活动结束后的评价环节，教师就可以以图片、或视频的形式把活动中出现的问题播放出来，小班幼儿对自我评价和他评还没有主动的意识，但是对于图片或视频等具象的行为却有着强烈的认同，尤其是自己出现的时候，这个时候，教师抓住契机，进行引导和提问，让幼儿发现问题然后提出适宜他们身心发展水平的要求，对被支持行为进行奖励 （以实物或是符号形式），幼儿就会自发地出现向被支持行为。

由此可见，教师在小班区域活动中承担着引导者、支持者、合作者的作用，教师在与幼儿合作的同时可以更深入的了解幼儿的性格特点、兴趣爱好、个人能力，有目的、有针对性地向幼儿进行教育和引导，使他们自身潜力得到最大限度地发挥。