用“MI绘画”拓展轻度智障学生思维能力的实验研究

◆谭丽杰 全立葛

(辽宁省大连市中山区培智学校)

用“MI绘画”拓展轻度智障学生思维能力的实验研究

◆谭丽杰 全立葛

(辽宁省大连市中山区培智学校)

多元智能Multiple Intelligence简称MI。“MI绘画”是一套以哈佛大学多元智能理论为指导，以绘画形式为载体的思维训练课程。智障学生思维活动简单、感知觉有限，生活经验贫乏，语言存在障碍，思维能力发展得到阻碍，导致思维能力缺失，思维活动简单。在绘画作品多表现为缺乏创造力是他们现阶段存在的问题。在培智学校美术课堂上对轻度智障学生进行思维能力训练，创设教学情境激发学生想象力，调动多种感官，解决因感知觉缺陷导致的思维能力局限。在教学中循序渐进对高段智障学生进行思维训练及性格磨练，从而培养智障学生的学习主动性、思维创造性，进而达到培养智障学生发散性思维能力，解决他们思维单一的思维困境。

MI绘画 智障学生 思维能力

一、多元化的教学方法开启智障学生想象空间培养想象思维能力

(一)多途径创设情境——打开智障学生想象的空间

情境：一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物启发的人的情绪和内心境界。智障学生学习缺乏主动性，情境创设在教学中起到很重要的作用。它可以帮助学生展开丰富的想象力，打开思维空间。

1.创设平面情境——激发学生想象力

平面情境创设，指的是非立体感官接受到的情景，以图片或影像类进行情景创。

(1)用契合主题的图片或影像创设一个有整体概念的主题情境

图片、视频是学生通过观看能直观感受到的。使学生在脑海里能形成初步想法完成整体构思。然后，在老师的引导陪同下再展开进一步想象，完成局部画面的填充。使智障学生从整体构思再到局部细节添加，不断引导学生打开思维想象空间。运用图片欣赏、视频观看、实物观察打开学生的创作的思路，使学生由始初不动笔画的僵局状态到积极参与有一个很大的转变。

例如，在MI绘画圆圈变变变主题课上，首先，进行临摹MI画纸中的圆圈，解决了学生下笔困难。其次，再用图片形式把由圆圈演变出不同图形以图片为学生创设用眼睛直观看到的情境，让学生觉得有东西可画。学生由被动到主动绘画的状态得到改变。

(2)用故事创设情境，激发学生的学习动机

学生都爱听故事，故事情节会吸引学生参与学习的兴趣。我对“MI绘画”教学内容配套的故事素材进行修改，用智障学生能够理解的语言引导学生走入故事中，以故事发展为线索，展开丰富的想象力，从而激发智障学生思动脑考的积极性，使智障学生在故事的情境中扮演导游、建筑师、服装设计师等角色，在听故事中找到角色体验，边玩边学，不仅能激发智障学生参与学习的积极主动性还集中学生学习注意力。使智障学生感受到学习是一种享受、一种娱乐。同时提高了参与学习的兴趣，和学习的主动性，进而促发思维能力的创想。

2.创设立体情境——多感官刺激学生思维想象力

立体情境创设多指的是感官体验，同时并具学生可操作性的情景。

(1)创设角色体验情境

智障学生相比较正常学生思维广度较窄，对事物认知比较片面。所以课堂教学的情境创设中，联系学生的生活实际，创设现实生活情境。用发生在学生自己身边的事情做情景创设的素材，把生活中看到的或经历的趣闻趣事作为展开想象的基础，将现实和想象进行有效结合，达到拓展智障学生思维能力的课堂教学方法之一。

例如，在“MI绘画”勇往直前主题课中，为阿布林设计漂亮衣服，引导学生添加背景，主题是阿布林去春游，我将学生参加各类活动的照片一一进行播放，结合学生生活经历，添加画面背景就显得格外丰富，有的画劳动公园的摩天轮、有的画樱花树、有的画一片树林，等等。结合学生实际生活激发智障学生的想象空间，也是潜移默化影响学生在生活中学会去细心观察的良好学习习惯。

(2)引用音乐创设听觉情境

说到美术，所有人都会想到一切和美有关的事物。美术在画纸上展现出绘画艺术；音乐用节奏的快慢、旋律强弱等手段展现的一种听觉艺术；课堂上将音乐和“MI绘画”进行结合。前者作用于人的眼睛，后者作用于人的耳朵。美术教学将这两门息息相通的艺术有机地结合起来，不但创设良好教学情境，还活跃课堂气氛。

例如，在圆圈变系列的《螃蟹》一课中，我将儿歌《螃蟹歌》结合到教学中。歌曲曲调欢快，节奏明朗，给学生带来愉悦的感受，更重要是结合歌词部分“螃呀螃蟹哥，八呀八只脚，两个大眼睛、一个硬壳壳”通过歌词描述诱发学生想象力，帮助学生进行构思。

在MI绘画的教学中，情境创设的方式和方法可以是多样化的，但不是越多越好，可以根据智力障碍学生的实际情况及不同主题的教材内容可结合自己的特长，灵活运用。

(二)循序渐进的教学过程——使学生绘画思维有条理

“MI绘画”的教学策略培养学生绘画的逻辑思维，有一定的创作步骤。

1.构思

结合教材命题内容，先创想画面需要出现的内容，其次在脑海中安排好这些内容应该画在什么位置上，完成绘画创作的整体构思。

2.构图

根据构思的内容进行绘画，不必在意所画的内容像不像，只要学生想到的任何画面都可以用铅笔勾画出来，哪怕是鸟儿在海里游泳，也要给与赞扬。

3.填充

填充各种基本线条和各种图案，引导智障学生用色彩或线条、图形来装饰丰富画面。

4.再构图

先从简单的造型构图到稍微复杂的造型构图，线条由简单的直线到各种弧线波浪线、折线、蜗牛线等等逐渐增加难度。

5.模画

先用刮画纸进行线条的描画练习，再到“MI绘画”的画纸上进行创作，这样减少学生在绘画过程中造成智障学生无从下笔的困难。

二、营造轻松自由的学习氛围，促进智障学生思维发展

一位教育家说过“人类教育最微妙的工具就是言语去触及人的心灵最敏感的角落”。所以，在教学中教师可以用言语激发学生创作的灵感，尤其是在培智学校的“MI绘画”课堂上。

(一)“启发、认同”的态度是催生智力障碍学生想象思维的萌芽

想象是人类特有的功能。绘画中不要因“画不像”而受固定形态的约束，使智障学生不敢画、不敢想。在“MI绘画”的创作中每一幅画都要给与重视，给与积极回应和认同。尽管线条怎样的错乱、涂抹无序，只有让学生心理没有压力，他们才会敢于拿起手中的笔尽情创作尽情的想象。因为我们的任务不是使学生成为各种绘画流派的大师或是美术家，而是通过这样一个艺术活动唤醒他们对生活的感受和热爱，引导他们用简单的艺术形式去表现他们内心的情感。在创作中最大程度的发挥着他们潜能。在老师的鼓励中让智障学生寻找到自信，打开绘画创作热情和丰富有趣的创作联想。

例如，我在“MI绘画”阿布林来到水果王国一课中，当我作品呈现出来的时候，画面上有不同水果样式的建筑，学生说菠萝房子、桃子云朵、香蕉帆船他们说的津津有味，甚至还有的学生说是外星人变得城堡，把我的示范画还分解了一番，说的头头是道。我微笑着去赞同每一名学生的观点和看法，因为我觉得他们说的都很有道理。如果硬是要求每一名智障学生都要往水果上去说，就不会有这么丰富的一幕了。

(二)善于总结、鼓励和表扬来促进智力障碍学生想象思维的发展

想象力的培养，并不是一朝一夕可以完成的内容，需要老师不断在教学中循循善诱，让每一名智障学生在课堂上都找到自信。我的课堂上从来没有规定葡萄一定是紫色、太阳一定是圆的，根据智障学生的课堂创作，它可以是任何形态的。不是每幅作品的创作都是千篇一律的复制品。要打破脑海中固有的形象，鼓励他们大胆去想象，不用“像不像”来评价孩子的作品，要树立智障学生怎么想象都有道理的教学理念。课后，将课堂上学生创作时有趣的点或是我们好的教学方法记录下来，将这些好的做法和经验进行梳理，以便于我们今后更好地开展教学。

MI 绘画课内容不仅丰富，主题也具多元化。是培养智力障碍学生思维能力最直接的一种活动形式。在对智障学生进行思维能力的训练尝试中，也要根据学生的实际情况关注个体差异。教学内容与教学方法灵活运用。使智障学生对身边事物观察越来越完整、越来越细致，坚持不懈地训练，使学生的感觉越来越敏感，思维能力也逐渐得到提升。