追问教师的职业幸福

张健



追问教师的职业幸福

张健

职业幸福是指人在完成和实现自己的职业目标过程中，所感受和体味到的那种幸福。教师的职业幸福不是外在赋予的，而是靠自己的努力定义的和争取的。存在主义大师萨特说：“人实现自己有多少，他就有多少存在。”依靠实现自我获得证明的存在或成功，是幸福的本质和源泉。职业倦怠、职业失落之所以存在，皆因我们实现自己不够所致，当然，也包括职业压力、职业付出似乎与回报不成正比，对我们职业幸福感产生消解等问题。比如一个不愿付出，满足于照本宣科，对教书育人的事业不想也不愿有所建树的教师，就根本没有幸福可言。因为他停留在厌教、混教、消极应付的层面，从未实现和证明自己，那又怎么可能会有职业幸福的感受和体悟呢？

可以说，教师的职业幸福存在于学生成才的回馈中，存在于努力追寻的过程中，存在于精神建构的境界中。

1.学生的进步和成长是教师职业幸福的根本。教师是以教书育人、培养人才为己任的。他们坚守讲台，传播道义，放飞希望，唤醒灵魂。他们是在花丛中采集花粉、辛勤劳作，为学生成人、成才奠定基础和幸福人生的“蜜蜂族”。当他们看到自己酿就的“传道、授业、解惑”的知识之蜜，助力学生成才，使他们走上社会，在自己的岗位上为社会做出应有贡献时，那种成就感和幸福感无以复加。犹如园丁看到花草萌发、果木生枝一样，能够从中体验到职业的价值和成就学生的快乐。这种幸福的沉醉和沉醉的幸福，更加坚定了他们敬业乐教的信念，使他们在自己的人生中恪守着、爱恋着这一幸福的职业，在教育教学中追寻着、实践着自己的职业幸福。

2.学习、研究、反思、创新是教师职业幸福的魅力所在。教师是给予的职业。他给予学生“光”，照亮学生；他给予学生“火”，燃烧自己；他将学生培育成高挂枝头的“果”，自己却甘为深埋地下、输送养料的“根”。这种崇高的、无私的、给予的职业，需要教师有给予的本领和智慧，才能支撑自己的职业幸福。这就要求教师善于学习、研究、反思、创新。即热爱读书、重视学习，一日三省、经常反思，发现问题、潜心钻研，改进教学、努力创新。正如苏霍姆林斯基指出：“应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福道路上来。”只有这样，教师才能摆脱低水平重复劳动带来的枯燥乏味感、机械单调感，才会感到教无止境，而乐亦无穷也。也只有这样，教师才会在创新求索中，体验到研究的乐趣和幸福，收获职业成长。这正是教师这一职业幸福的魅力所在。高万祥校长说过，教师的职业就是读书和教书。“读书是利己的，教书是利人的，而教师这个职业的幸福就在于这两者是完全一致的。”（中国教育报，2012-07-02）。也许有人会强调课太多、没时间，应付教学上课已心劳力绌，哪里还有时间研究呢？这许是实情，但也是借口。钟曜平先生指出：“时间是从热爱开始变得充裕的。不要给自己太多借口，你的时间和生活由你决定。”古人也说：“读书则无日不闲，不读书则无日不忙。”时间是挤出来的，借口也是人找出来的。关键还是取决于你自己。

3.精神追求和建构是教师职业幸福的标高。教师是一群有精神追求的人。正如古希腊哲学家所言，对精神的追求，必然通向幸福。美国人本主义心理学家马斯洛将人的需求分为生理的、安全的、交往的、尊重的、自我成就的五个层次，这五个层次大体可划分成物质的、社会的和精神的三大类，其中，精神的需求是人的需求的最高层次，当然，也是幸福的最高境界。教师的精神建构与学生培养的成效是统一的，不能以“照亮学生”为借口，而放弃完善自我的精神建构。所谓“照亮了别人，牺牲了自己”的职业定位，实在是一个误导性的错误命题，一个教师难以承受之重的生命代价。试想，不首先照亮自己，能照亮别人吗？就算你有牺牲精神，也是白白牺牲。所以，在成就学生的过程中成就自己，在追求卓越的过程中实现自我，这才是教师职业幸福的高水平、高层次、高境界。教师的职业幸福，就在完善和建构自我“存在”的实现中，在不懈的精神追求中。

（作者系教育部职教中心研究所特聘研究员，滁州职业技术学院三级教授）