刍议初中语文深度阅读

苏晓珊

刍议初中语文深度阅读

苏晓珊

阅读教学是语文教学最重要的内容之一，是培养学生的语文素养，提升学生认知能力的最重要手段。但在长期的语文教学中，课堂教学更加关注语法、结构、句型等细枝末节，没有把阅读的优势发挥出来，导致学生的潜力得不到发挥。随着新课程的实施，很多教师认识到阅读的重要性，也从多个方面对语文的阅读教学进行了研究。本文结合笔者的教学实践，从初中语文阅读教学深阅读的角度进行探讨，希望能改进初中语文的阅读教学，提升学生的语文修养。

一、初中语文阅读教学的现状

随着课程改革的不断发展，很多教师已经认识到阅读的重要性，开始摒弃传统灌输式的教学方法，在学生自主学习、合作学习、对话式教学等方面做了不少改革。但经笔者调查发现，这些改革有一种矫枉过正的感觉。学生在自主学习中得不到有效监督，合作学习又使课堂教学过于松散，一些小组在课堂上不是在合作学习而是在合作聊天，使课堂教学呈现“放羊式”态势。片面强调对话教学，使课堂教学偏离了教学的主题，对课堂内容的品味、探究、反思较少，出现了“泛语文”化。笔者观摩过一个教师的改革成果，在阅读教学中可以说是形式多样，在45分钟内进行了合作阅读、分组讨论、小组辩论、角色扮演，可以说是非常精彩，学生们也是欢声笑语，课堂上也是掌声不断。但我们仔细想一想，这样花样百出的教学形式能有多少时间让学生去研究文本？有多少时间可以让学生去深入阅读，与作者进行精神交流呢？这些教学改革更多的注重了教学的形式，而没有注重教学的内容，是花里胡哨的形式主义，不能让学生深入接触文本。而深度阅读可以匡正语文阅读教学的一些弊端，可以让学生与文本作者进行精神对话，感受到作者写作的意境，这样才能真正的提升学生的阅读能力和感悟能力，才能提升学生的语文素养。

二、初中语文教学深度阅读的意义

近年来，初中语文阅读教学出现了一些问题，与弘扬中华文化的责任背道而驰，更多的关注浅阅读，使阅读变成了消遣娱乐，导致阅读出现功利性，不利于中学生人格的成长和精神的发育，导致学生语文能力迟钝，缺乏文化底蕴。小学阶段的阅读教学要关注阅读兴趣，打好基础知识，而初中阅读教学要关注学生的心智发展，提高语文修养。第一，深阅读可以提高阅读教学的有效性。基于我们前面探讨的初中语文阅读教学的低效现状，要给学生创造潜心阅读的机会，使阅读回归到语文学科的特点上来，以便提高学生的综合素养。对深阅读教学的重视，可以让学生以文悟道，让学生的思想受到潜移默化的影响，从而培养学生的人生观和价值观。当然深度阅读也可以培养学生的语文语感和阅读理解能力，能够拓宽学生的思维空间，训练学生的表达能力。第二，深度阅读教学可以提高教师的专业水准。深度的课堂教学会对教师提出更高的要求，要求教师精心备课，刻苦钻研，因为只有教师的视野开阔了，在课堂教学中才能收放自如，才能给学生的阅读做出正确的指导。综上所述，如果不能对文本进行深入阅读，就会削弱学生的阅读能力，导致阅读教学肤浅化、空洞化。

三、初中语文深度阅读教学的策略

1．制定科学有效的教学目标

阅读教学是语文教学的重要内容，教学目标的设定直接影响阅读教学的实施，可以提高学生的教学质量，提高教学效率。教育学家维果茨基说过，教学目标的制定要接近学生的“最近发展区”，也就稍高于学生的现有水平，这样才能激发学生的阅读热情，让学生产生成就感，提升学生的阅读兴趣。当然，又因为班级学生存在着个体差异，教师还要适度的分层教学，以提高全体学生的积极性。比如教学《白杨礼赞》时，就可以根据学生的情况分层布置任务，可以让能力比较强的学生按照课文中所运用的象征手法写一篇文章，让能力稍弱一点的学生用文中的手法写一段话。我们要遵循初阶段学生的特点采取恰当的阅读教学策略，不能肤浅也不能深奥。所以，如果教学目标设定的不科学，就很难达到理想的教学效果。

2.正确处理两个主体之间的关系

按照新课改的要求，就是要发挥学生的主体作用和教师的主导作用，二者同等重要，不能偏废。但目前的教学中过度放大了学生主体作用，忽视了教师的主导地位，导致课堂教学更多的关注形式而忽略了内容。如何解决这个问题呢？首先是做到师生平等，只有在和谐、民主的教学环境中才能调动学生的积极性，但在具体的教学过程中还是要发挥教师的主导作用，要对学生进行积极引导。如果学生看问题的方式比较肤浅或者脱离实际，教师不能一味迁就，要把学生引导到教学目标上，但不能责备学生，要尊重学生给予积极鼓励，对提出标新立异观点的学生要根据实际情况进行适当鼓励，培养学生发挥主体作用的信心。其次，要发挥好教师的主导作用。教学实践表明，课堂教学成功与否的关键是发挥教师的主导作用，因为课堂教学往往都是教师提出问题，学生才会做出反应。所以在阅读教学中，教师要把握问题的度，要围绕教学目标制定出科学的教学设计，要通过自己在课堂中的主导作用把学生的主体地位发挥出来。

3.重视阅读教材和延伸阅读的关系

在语文阅读教学中出现了“泛语文”教学的现象，过分延伸和扩展了文本内容。这样表面看来是扩大了学生的阅读范围，开拓了学生的视野，但事实上可能是舍本逐末，没有把课本的内容搞清楚，这样也就很难让学生加深对文本的理解。因此，深度阅读还是要让学生有更多的时间走进教材，在深读教材的基础之上再去课外延伸和扩展。因为课本内容毕竟是学者们精心挑选出来的优秀作品，有着其它读物不可替代的优越性。所以笔者认为首先要让学生立足于课本内容，通过深入阅读，从教材中学会理解和感悟作者的写作意图，理解作者的写作技巧，在文本中体验阅读的兴趣，只有“走得进教材”才能“走得出教材”，这样的延伸阅读和扩展阅读才会更有意义。

深度阅读就是要把握阅读教学中的“度”，就是要优化课堂设计，充分发挥两个主体的作用，只有这样，才能真正提高学生的语文技能和语文修养。

★作者单位：江苏师范大学附属实验学校。