临床专业《人体组织胚胎学》课程说课设计

陈旭东



临床专业《人体组织胚胎学》课程说课设计

陈旭东

【摘要】课程说课是对一门课程的教学设想。《人体组织胚胎学》是一门医学基础课程,是医学类各专业的重要课程之一。本文从课程分析、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程特色与努力方向七个方面对本课程进行详细的阐述。

【关键词】人体组织胚胎学；课程；说课

说课是高职高专的一种常规教研活动，是教师提高课堂效率、提高业务素质和科研水平的重要途径[1]。具体是指教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动[2]。下面笔者就《人体组织胚胎学》这门课程，从课程定位、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价几个方面来阐述课程说课。

1 课程学情分析

《组织胚胎学》其实是有组织学和胚胎学两门课程组成。两门学科都属于形态学科，在临床医学专业中属于专业基础课。

教学对象为大专班学生。学生具备一定的生物学和人体解剖学知识；有一定的学习兴趣，但学生文理科都有，知识层次不同。因此，我们必须加强直观教学，促使学生进行多样化学习；使学生掌握该课程的基本知识、基本原理和基本技能，为学好相应专业奠定基础。同时培养学生立体与平面，形态和功能相统一等科学思维发展的需要，为学生后续专业课程（如：生理学、病理学、临床妇产科学、儿科学、内科学等）的学习奠定基础。对学生职业能力与专业素质的培养起重要支撑和明显促进作用。

2 课程目标

通过本课程的学习，学生应确立以人的健康为目标的现代医学理念，学习中达到以下目标：（1）知识目标：掌握四大基本组织的微细结构及功能；掌握呼吸、循环泌尿、消化、免疫、内分泌生殖等系统重要器官的微细结构及功能；熟悉了解人胚早期发育过程。（2）能力目标：能够熟练操作光学显微镜；能通过显微镜辨认四大基本组织及重要器官的微细结构；能运用组织胚胎学知识分析后续课程相关知识点。（3）素质目标：培养学生高尚的职业道德；培养学生严谨、科学、求实态度；培养学生团结协作和人际沟通能力。

3 课程内容

3.1 教材选用和内容选择原则

根据课程标准，围绕用得上选取优质教材，并且符合临床专业培养目标需要，并对教材内容进行取舍和重组，为后续课程（生理学、病理学、妇产科学、儿科学等）内容的连贯性的学习做好铺垫。基于以上原则我们选用了用《组织学与胚胎学》刘荣志主编，第四军医大学出版社，卫生部“十一五”规划教材，2011年1月第2版；以我校自编的《医学形态学实验指导》，中国医药科技出版社，2011年9月第1版。

3.2 课程内容重难点，学时分配

课程内容分为理论部分和实验部分。理论部分包括人体四大基本组织，各系统重要器官的正常微细结构计划用34个学时。实验部分包括显微镜的使用和各系统主要器官的基本形态和结构观察，分配14学时。其中理论课中四大基本组织；心脏、动脉、甲状腺、肾上腺、淋巴结、脾、皮肤、胃、小肠、肝、胰腺、气管、肺、肾、睾丸、卵巢、子宫；受精，植入，胚层形成，胎膜和胎盘，常见畸形及原因，预产期计算作为知识重点来讲解。实验课中重点：（1）熟练操作光学显微镜。（2）光学显微镜下识别重要组织和器官的微细结构。（3）正确描述镜下所见。（4）正确绘制镜下图像。教材讲解的难点是：结缔组织、神经组织、免疫系统、消化系统、泌尿系统，生殖系统；胚层形成、三胚层分化。

4 课程实施

4.1 教学模式

显微镜技术的发展加快了组织胚胎学发展的步伐。因此，教师既要把握好教学大纲所要求的基础知识、基本理论的教学，从以教师为中心的指令性课堂转换为以学生为主体的非指令性课堂；从单纯传授知识转换为培养学生学习能力，加强与临床病例的联系，提高学生的独立思考，同时要重视实践教学，利用现在多媒体技术，先进的显微观察技术，如扫描显微镜技术，显微数码互动系统，培养学生实践动手能力，建立立体与平面的观念。

4.2 教学方法、手段

4.2.1 教学方法 本课程是一门科学性、实践性较强的学科。在课程教学过程中，教师要灵活运用不同的教学方法与手段，达到教、学、做一体，激发学生学习兴趣，引导学生掌握知识及各项技能。如讲述法，讨论法，启发教学法，直观教学法（类比法、手势法、对比法、动画演示法等），理论讲授与学术报告、专题讲座相结合。如在讲解单层扁平上皮时使用类比法，把单层扁平上皮细胞的样子与荷包蛋做类比，中间蛋黄类似细胞核，周边蛋清类似细胞质，从而描绘出出中间有核的地方厚，周边胞质较薄的扁平细胞的模样，细胞的排布与鱼鳞类比，在整个教学过程中，教师主要起引导作用，鼓励学生积极思考，发表见解，各抒己见[3]。

4.2.2 教学手段 多媒体教学方法通过发挥其动画、影片的优势做到了最大的直观，是当前组织胚胎学主要教学手段。显微数码互动，扫描显微镜的发展代替了传统的学生单纯观察切片来完成组织学的实验学习，去除了切片质量不一对学习效果的影响。

5 课程评价

本课程的评价主要从学习效果评价和教学效果评价两个方面来进行。学习效果评价，采用过程性评价，常包括期末考试测评、实验考试测评、学生自评、学生互评、师生互评、小组互评。教学效果评价，常常从学生听课反馈、同行评议、学校二级督导听课、后续课程教师反馈来进行。我校培养的学生多次参加省及国家技能大赛取得优异成绩；学生在进入岗位工作后，一致受到用人单位的好评，得到社会的认可，真正实现高素质技能型专门人才的培养目标。

参考文献

[1] 王庭之. 人才培养评估中的高职课程说课设计案例[J]. 职业教育研究,2010（2）：27-28.

[2] 刘开伦,翟平. 说课特点的分析[J]. 昆明师范高等专科学校学报, 2008,30（2）：99-102.

[3] 陈旭东,华新宇. 新教学模式对口腔医学专业组织胚胎学教学效果的影响[J]. 卫生职业教育,2013,31（2）：137-138.

Curriculum Design Practice of Human Histology and Embroyology of Clinical Medicine Major

CHEN Xudong, Luohe Medical College, Luohe 462002, China

[Abstract]Speaking lesson is teaching assumptions of a course. Histology and Embrology is a basic course of medical, and is one of the important course of every medical professional.The article mainly explored presentation lesson from analysis, goal, content, implementation, evaluation, features and direction.

[Key words]Histology and embrology, Curriculum, Speaking lesson

基金项目：河南省卫生厅项目（编号：WJLX2014071）

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.01.004

【文章编号】1674-9308（2016）01-0006-02

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

作者单位：462002 河南省漯河市漯河医学高等专科学校