探讨小学“以人为本”的教育教学管理模式的构建

◆李艳霞 刘晓丽

(吉林省辉南县东街小学)

探讨小学“以人为本”的教育教学管理模式的构建

◆李艳霞 刘晓丽

(吉林省辉南县东街小学)

针对小学“以人为本”的教育教学管理模式构建的价值进行分析，主要表现在有助于促进小学生的个性发展，培养小学生的综合素质等方面，并提出转变教育管理理念，树立以人为本的管理思想；发挥教师主体价值，不断完善民主管理的模式；开展情感教育活动，关注学生的身心健康发展以及创设人文教育环境，营造良好的校园文化氛围等小学“以人为本”的教育教学管理模式构建的相关策略。

以人为本 人本教育 小学教育 教育教学管理模式

新课程改革背景下，对小学教育教学管理模式提出了更高的要求。在当前的小学教育与管理过程中，需要基于学校的实际发展需求以及小学生的成长特点，加以针对性分析。“以人为本”的教育教学管理理念符合小学教育与管理的实际要求，能够为小学生创设一个良好的学习与发展环境。文章将结合小学教育教学管理的实际情况进行分析，提出一些相对思考与建议，希望能够对小学教育教学管理质量的提升，产生一定的积极影响。

一、小学“以人为本”的教育教学管理模式构建价值

小学“以人为本”的教育教学管理模式构建，有助于促进小学生的个性发展，培养小学生的综合素质，真正展现以人为本，人本教育的管理理念。

(一)促进小学生的个性发展

“以人为本”的教育教学管理理念下，小学生是课堂教学管理中的中心，各类教育教学管理活动均需要基于小学生的个性特点、个体化差异进行深入研究，制定针对性的管理对策。“以人为本”的教育教学管理方式能够转变传统的教学管理方式中，单一的管理方法，实现小学生的个性发展，为小学生创设一个能够充分展现自我、提升自我的平台，对小学生的知识学习与发展能够产生重要的影响。

(二)培养小学生的综合素质

“以人为本”的教育教学管理方式下，更加关注小学生综合素质的培养。各项教育教学活动均需要关注小学生德、智、体、美、劳的全面发展。小学“以人为本”的教育教学管理方式，能够使小学生在长时间的学习过程中，形成良好的学习习惯。教师可以通过适当的思维引导，使小学生形成正确的价值观念，真正展现“教书育人”的价值。

二、小学“以人为本”的教育教学管理模式构建策略

素质教育理念下，小学“以人为本”的教育教学管理模式构建，可以通过转变教育管理理念，树立以人为本的管理思想；发挥教师主体价值，不断完善民主管理的模式；开展情感教育活动，关注学生的身心健康发展以及创设人文教育环境，营造良好的校园文化氛围等方式深入开展。

(一)转变教育管理理念，树立以人为本的管理思想

传统的小学教育教学管理活动中，多以提升小学生成绩为主要管理目的。在教学管理活动中，忽视了小学生的个性特点，难以真正发挥教育教学管理的实际目的。在当前的素质教育理念下，小学“以人为本”的教育教学管理模式构建，可以转变传统的教学管理思想，树立以人为本的管理理念，实现各项事物的科学化管理，保证教育教学管理的综合效果。

学校相关管理人员需要充分认识到教育教学管理的重要价值，不但关注小学生的知识学习效果，同时也需要关注小学生的综合能力发展情况，关注小学生综合素质的培养。学校可以将“以人为本”的管理理念深入融入到校园管理模式中，增强每一位小学生的主体意识。学校可以定期召集家长、教师开展民主会议，也可以邀请学生代表参与到会议中，充分听取家长、教育以及学生的多方观念，使各项小学教育教学管理的方式均能够贴合于学校实际发展需求与学生发展需求，构建民主性、互动性的校园管理模式。

(二)发挥教师主体价值，不断完善民主管理的模式

“以人为本”的教育教学管理模式下，需要充分发挥教师在其中的主体作用，实施民主化的管理模式。在小学教育教学管理活动中，学校需要在坚持“以人为本”教育管理理念下，鼓励每一位教师参与到其中，发挥教师主体价值，不断完善民主管理的模式。

小学教育教学管理活动需要坚持从教学中来，到教学中去的原则，真正使各项管理条例能够为学生的学习服务，为学生的发展服务。在学校每一项重大决策决定之前，都要广泛的征求教职员工的意见。要根据教师和学生的发展来进行决策管理，杜绝学校管理个人独断专行的现象。同时，学校可以定期开展职工代表大会，通过民主选举的方式来进行决策，行使民主监督与管理的权利。

(三)开展情感教育活动，关注学生的身心健康发展

“以人为本”的教育教学管理方式下，需要充分尊重学生、关爱学生，平等对待每一位学生，以学生的角度进行问题思考，真正发挥教育与管理的实际价值。在具体的教学活动中，教师可以通过开展情感教育活动的方式，关注学生身心健康发展。

比如，学生犯错误之后，教师不能急于进行批评，需要倾听每一位学生的想法，并结合学生的问题进行耐心、细致且温柔的引导。教师可以通过“换位思考”的方式，鼓励学生站在他人的角度进行问题思考，使小学生自己能够明确问题的关键影响因素，并能够积极、主动的改正问题。

同时，教师还可以建立一个“周周谈”的项目，在每周五下午放学前的一节课中，组织学生一同开展项目活动。学生可以自由表述自己在一周中所学习到的知识、所获得的体验或者得到的经验等等。学生也可以提问自己生活中遇到的各类问题，由其他同学与教师一同进行回答，增加学生与教师之间的交流。

(四)创设人文教育环境，营造良好的校园文化氛围

“以人为本”的小学教育教学管理方式下，需要创设良好的人文教育环境，营造良好的校园文化氛围，进而使每一位学生均能够融入到校园文化活动中，形成一定的文化素养，并且为小学生创设一个展现自我才能、挖掘学生潜力的平台，有助于小学生综合素质的提升。

比如，学校可以基于人文主义的视角，美化校园环境与班级环境，鼓励学生设计班级板报，等等，学校可以开展各式各样的主题文化活动。比如，可以在植树节来临之际，开展以植树为主题的文化活动。小学生可以根据自己的才能，展现小学生眼中的“植树节”。比如，有的小学生可以进行书画创作，有的小学生则可以进行诗歌朗诵，等等，营造良好的人文教育环境。

三、结束语

以人为本，人本教育的理念，是当前素质教育理念下对小学教育教学管理的实际要求，对小学生的综合素质发展也能够产生重要的影响。小学可以通过转变教育管理理念，树立以人为本的管理思想；发挥教师主体价值，不断完善民主管理的模式；开展情感教育活动，关注学生的身心健康发展以及创设人文教育环境，营造良好的校园文化氛围等方式，真正展现“以人为本”的教育理念，为小学生的全面发展创设良好的条件。

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