课堂教学中的“问题”浅议

葛苏杭



课堂教学中的“问题”浅议

葛苏杭

一、语文教学实践的问题

1．有价值的问题，即学生利用自己原来已有知识，对该问题进行思考、比较，继而能够解决的问题。学生的家庭背景、生活经历、兴趣爱好，以及对语文的认知，这些都影响教学效果。上课前，教师应该深入学生中了解情况，做到心中有数。教师预设问题，只有基于学情，才有价值，才有效果。

2．分层次的问题，就是根据文本特点，学生个体差异，学习进程，而设计问题。这类“问题”有层次性，能够适合不同层次学生需求。

(1)依据文本结构的层递性设计问题

有效的课堂教学，就是教师引领学生走进文本内核，与文本产生共鸣。而文本的结构是突破文本的重要抓手，前苏联尤·洛特曼在《文本和类型学课题》中说：“就文本的定义来说，内部结构是文本自身所固有的。”小说的情节结构：开端、发展、高潮、结局。作者刻画人物，往往通过不同的故事情节，反复渲染人物的主要性格特征，阅读《老人与海》，设计问题：结合有关情节，简述桑提亚哥的“硬汉"形象。师生研究，学生能够回答出问题。老人的硬汉形象主要通过捕大马林鱼、与鲨鱼的搏斗显示出来。在这过程中强弱对比明显：大马林鱼强壮有力、鲨鱼凶狠成群，而老人年老体弱、孤单一人。面对这样的强敌，展开激烈交锋，老人能在最后打退一切进攻者，这种威力不能不让人赞叹。在强弱对比中，能够强化矛盾冲突，更鲜明地突出老人坚强的性格。

（2）依据学生个体差异的不同设计问题

学生个体各不相同，是有差异的。语文课堂教学必须重视学生个体差异，这样才能让每个学生都有成功的机会。问题的预设要能满足不同层次学生的需要，让不同层次的学生在不同层面上获得成功。这一组预设的问题就必须有层次性。一般地，我们把这一组问题分为三个层次：A级问题，学生通过自学查资料等手段就能解决。B级问题，学生通过小组间或小组内讨论就能解决的问题。C级问题，师生合作，才能解决。这三个层次的问题，由简单到复杂，由浅到深。如《项脊轩志》一课预设的问题：A级，熟读课文，用一副对联概括本文内容。B级，《项脊轩志》中作者写道：“居于此，多可喜，亦多可悲。”其中“喜”和“悲”的内涵是什么？并谈谈这句话在文章结构上的作用。C级，前人评价《项脊轩志》，这样写道：“震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之话，却自风韵疏谈。”请结合文章具体内容，谈谈你对这一评价的理解。学生拿到学案，面对这几个问题，一下子兴奋起来，通过思考，讨论，大部分同学都能完成，少数同学在最后一个问题上有些困难，在教师的点拔下，顺利解决了问题。

（3）依据学生认知规律设计渐进问题

学生学习是循序渐进的，由无知到有知，由知之不多到多，由肤浅到深刻。所以课堂教学设置的问题，要有渐进性。如教《品质》设计了以下几个问题：①格斯拉的身份是什么？我与格斯拉的交往，特别是请他做靴子，由此我认识到格斯拉是怎样的一个人？②结合格斯拉形象的特点，说说作者要表达哪些情感？③结合具体内容，说说白描和对比手法在文中的作用。这一组问题就符合学生学习进程的要求。

3．支架问题，体现本节课主体价值

一节语文课，要上出最大效果，必须要有支架问题，从而体现本节课的主体价值。否则，教师教学思路不清，学生学习目标不明确，一节课下来师生不知所以然，课堂教学效果大打折扣。教鲁迅先生的《记念刘和珍君》，设计了这样的问题：作者说“当局者竟会这样凶残”，“流言家竟至如此下劣”，“中国的女性临难竟能如是之从容”。请结合文本具体内容，谈谈你对这几句话的理解。其实这几句概括了全文的内容，是文本之核心所在，学生在谈的过程中要深挖文本，体悟文本的本义，鲁迅先生的情感，学生自己的感悟，他人对本文的看法。从而使本节课的主题得以充分体现。所以语文课堂教学要善于取舍教学内容，抓重点，清思路。设置支架问题，拎起整个课堂教学。当然，要掌握好“度”，既突出主体，又有整体性。

二、学生生成的问题

在心灵深处，每个人都希望自己是个开拓者，能够发现未知事物，进而研究它，最终收获一种成功的喜悦。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。学生在受教时，能够提出问题，发现不同，这种探求知识的主动行为，则意味着学生潜在的创造力和想象力开始释放。关键是如何将学生的思维打开，将其导向深入，诱发他们把问题说到点子上，并在此基础上能够准确表述出来。但是，也不是放任学生，否则，不利于学生思维品质的提高。

课堂上学生提出的问题主要有三种情况：一是假设推断问题，就是凭自己主观想象，脱离文本的假问题。二是选择淘汰问题，即选择与自己想法相同的文本内容，对于文本内容有了一点粗浅的认识，而提出的问题。三是接受待提高问题，即学生能整体把握文本，但是对文本核心价值，心中有数又说不准，说不全，而提出的问题。这三种情况的问题，教师要区别对待，引领学生对所有问题进行筛选、整合。如教老舍《想北平》，学生提出了很多问题，师生选择、提炼出这样一个问题：文章结尾“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”中“不再说了吧”是真的吗？请结合文本具体内容，说说你的理由。该问题很有探究的价值和必要。结合语境，上下勾连，不难发现作者留白的高妙之处。正所谓“言有尽而意无穷”，“和盘托出，不若使人想象于无穷。”接着可引导学生，上溯文本，找出因由。①我是一个贫寒的人，只有在北平才能享受一点清福。②“我爱北平也近乎这个”，像爱母亲那样。③本文写于1936年，当时日本加紧对华侵略，并签订“何梅协定”。北平危急，华北危急。作者将失去“我的北平”。至此，作者家国情怀，忧患意识，身世遭遇等等，如泉水涌出。“不再说了吧”，是怕说不好，说不深，说不透。而不是不想说。我们发现：对问题的提炼，是一个思维再提升的过程，在这一过程中学生的能力得最大程度的锻炼。

“问题”如何解决呢？重要的方法，就是“对话。”

[作者通联：江苏东海县白塔高级中学]