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冷眼看世界
——以《流浪人,你若到斯巴》为例探究小说的叙事时序

2016-02-15

中学语文 2016年13期
关键词:祥林嫂母校时序

杨 虹



冷眼看世界
——以《流浪人,你若到斯巴》为例探究小说的叙事时序

杨虹

小说是典型的叙事文学,当前的小说教学一般都是处理好环境、人物、情节三要素,将教学目的聚焦于追求小说文本所指涉的客观世界和“思想内容”,即主题,如《流浪人,你若到斯巴》这是苏教版必修2的“遭遇战争”板块中的课文,其第一人称的有限视角叙述,对很多学生而言内容有些难懂,因此很多老师在教学这篇课文时,侧重从反战和平的思想角度来考虑,而对小说文本形式关注不够,在一定意义上使得小说教学脱离了形式,而脱离了形式的“主题思想”也是片面的。把现代叙事学理论中的人物和叙事时序引入小说教学中,无疑是对小说教学观念的更新,从而让学生能够多角度、多层面地阅读,发现文本新的意义。本文试图从叙事时序的矛盾性出发,以《流浪人,你若到斯巴》为例来探究文本的多重深意。

一、相关概念

叙事时序,来自杰拉尔·日奈特的《时序》,在法国结构主义叙事研究中,日奈特的研究重点在于叙事作品中的叙事时间。所谓时序,即叙事时间的安排问题,法国学者克利斯蒂安·麦茨的观点是“叙事作品是一个具有双重时间性的序列,所讲述的事情的时况和叙事的时况(所指的时况和能指的时况)……我们由此注意到,叙事作品的功能之一是把一个时况兑现在另一个时况当中。”①

在小说文本中,会存在着这样两种时间:一种时间是叙事文中使用的素材自然的先后时间顺序,即日奈特引用的德国理论家所谓的“故事时况”,如《祝福》中,祥林嫂的故事应该是这样的:祥林嫂一开始死了丈夫然后逃出来到鲁镇鲁老爷家做工,后来她婆婆找到她把她绑回去让她再嫁,再嫁后过了一段幸福的生活,生了个儿子阿毛,但是后来丈夫去世,阿毛又被狼吃了,她的房子也被没收了,她走投无路就只好再到鲁老爷家做工,鲁镇的人都来听她讲她的故事,她那不厌其烦的讲述让人生厌,最后她用自己的工钱捐了门槛,但是还是不被人接纳,最终在一个祝福之夜悲惨死去。这个就是所说的“故事时况”。故事按照事件的发生、发展、转折、结局的自然时序一步步发生。另一种是叙事文中体现出的时间,即日奈特引用的德国理论家所谓的“叙事文时况”。故事的叙事顺序打破在叙事过程中,一种是按照故事的自然时序来叙事,此时,叙事时间与故事时间的顺序是一致的,也被称为顺时序。一种是歪曲时序,叙事时间与故事时间的顺序是不一致的。比如《祝福》中作者一开始是写“我”遇见一个濒临死亡的祥林嫂,第二天祥林嫂悲惨去世,然后通过回忆写出祥林嫂悲惨的一生,最后又回到祥林嫂的死。故事的叙事顺序打破了它原来的发展顺序,将它的过去、现在、将来重新排序讲述。

故事时序和叙事文时序之间的各种形式的不协调称为逆时序。②而这种不协调关系是作家常用的一种艺术技巧。

二、文本解读

初一看,《流浪人,你若到斯巴》这篇小说是采用顺序的方式编排故事的,我们先整理一下小说的事件:

1.“我”受了战伤。

2.“我”被抬到一个教室沿途看到一些摆设:过道墙壁上的照片、楼梯口的圆柱和画像、一系列人种脸谱、多哥的大幅风景画。

3.“我”被抬到了美术室,美术室已经成了医院。

4.“我”看到美术室里的摆设,怀疑是“我”曾经的中学,我要求吸烟并开始确认我所在的地方——本多夫。

5.“我”在教室里听到外面重炮声,想象着炮声的美好,非常想知道自己所在地方是不是自己的母校。

6.“我”开始动手术,并且认出了所在地就是自己的母校,最后发现自己失去了双臂和右腿。

然而,这篇小说其实是典型的“逆时序”布局。作者把不同时间发生在人物身上的事件放在同一个画面来描写,过去、现在在一个场景中出现,文中第37小节这样说:“我为什么也回忆不起来。如果我在这个小天地里呆过,我能不回忆起什么来吗?”这可以向我们提示,作家在这里的叙事时间其实是“现在”,但是文中的“我”在不停的回忆,回忆“我”曾经的学校以及在母校中留下的各种痕迹,叙述者由所处位置进行了一系列的联想,不同时间的各种事件在此时涌现在头脑中,因为故事是从他受伤后自己看到的环境写起,不停采用内心独白的形式,一会儿回想过去,一会儿写现实,过去是个学生,现在是个受伤战士,文章不停地在这两个身份之间转换,再加上大量内心独白和环境描写的交叉使用,所以会让读者感觉到一种阅读的障碍。所以,将整个故事梳理成顺时序再进行阅读,就会看到整个悲剧的产生过程,而作者之所以采取这种混乱的时序,更显现出“我”的悲剧性,一个走出校园才三个月的学生成为了一名战士,为了战争失去了双臂,右腿也没有了,关键是他还是一个受了重伤却不知道伤在哪里的孩子,他还对战争抱有极大的狂想,也根本不知道这个战争的本质是什么,到底为何而战。作者这样安排时序别具匠心,叙事人身份的不断错乱交替出现,在给读者带来阅读期待的同时,也让人看到了战争对人的肉体和精神的摧残,更让人看到了学校有限环境对一个孩子的有限教育,人无论如何厉害,他最终还是被有限环境所控制,这才是我们所有人都面临的困境与悲剧,这也是这篇文章告诉我们除了反战以外的深层含义。

三、教学建议

将小说的叙事时序理论应用的到小说教学中,帮助学生分析比较复杂的时序变化,扫除阅读的障碍。在进行《流浪人,你若到斯巴》的教学中,让学生首先理清“我”的身份:“我”是一名德国士兵,受了战伤,但“我”始终想知道“我”到底受了什么伤,到最终伤口的包扎被解开,我才终于意识到:“我”失去了双臂和双腿;“我”又是一名学生,“我”对自己所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认,最终由“我”所写的铭文得以确认:这就是“我”三个月前学美术绘画的母校。然后根据身份理清文章脉络,认清故事时间,并在此基础上分析小说的时序手法。建议设置一些问题,这些问题是基于学生阅读时提出的疑问整理出来的:

“我”的精神状态如何?

“我”为什么对炮火这么留恋?

为什么“我”多次怀疑到了自己的母校,又多次在现实面前否认?

通过分析可知,作为一个德国战士,“我”在受伤后确认“我”所处位置的同时,不停地欣赏外面战争的炮火,迷恋战争,对生命的冷漠,对复仇胜利和荣誉的渴望,“我”成了一架疯狂战车中的一个小螺丝钉,心甘情愿地以“一种格式成批生产的”阵亡纪念碑为最高奖赏。虽然有对正常生活的渴望,但是已经被军国主义彻底洗脑,成为一个是非不分、人格扭曲的战争狂人!

作为一位学生,“我”在迷惑自己所处位置的同时,对自己的学校生活进行了一系列回忆,正是因为所有学校的环境都是一样有限的,都是有1.《美狄亚》;2.《挑刺的少年》;3.雅典娜神庙庙柱中楣;4.希腊重胄武士;5.大选帝侯、希特勒;6.老弗里茨像;7.人种脸谱像;8.小型阵亡战士纪念碑;9.凯撒、西塞罗、马可·奥勒留;10.赫尔墨斯圆柱、宙斯脸像;11.尼采画像;12.多哥大幅风景画,还有一个重要的铭文:流浪人,你若到斯巴……这些都是希特勒的纳粹主义教育!这时可以展示当时的背景:纳粹上台后,不仅改造了宗教,排斥一切异己,而且将德国的教育完全纳入了培养纳粹接班人的范围。1933年11月6日,希特勒在讲演中说:“当一个反对者说,‘我不会投向你那边的’,我就平静地说,‘你的子女已经属于我们了……你算什么?你是要死的。但是,你的后代现在站在新阵营里。在一个短时期后,他们就将不知道别的,而只知道这个新社会’”。1937 年5月1日他又说:“这个新国家将不把它的青年交给任何别的人,而是自己管青年,自己进行教育和抚养。”在中小学教育方面,取消私立学校,国家加强对全部教育事业的控制。纳粹党为培养“接班人”,设立了三种类型的特殊学校,“阿道夫·希特勒学校”是培养纳粹干部的初级学校,“民族政治教育学校”是培养专业技术干部的学校,“骑士团城堡”是培养纳粹官员的高级学校——因为“在这里如此,在所有的学校都如此”,所以“我”一直认不出这是“我”曾经的母校。

再回过头看看“我”的德国战士身份,终于理解了我为什么这么痴迷战争和炮火,那么有限的环境造就了一个有限的“我”。而结尾“我”回到现实发现自己失手失足,也认出了是自己的母校,课文以“‘牛奶,’我喃喃地说……”结束,“我”到底明白了还是依然没有能力去追问震惊和痛苦的根源,去追问被蒙蔽了的真相,这留给了大家深深的思考,也加深了悲剧的深刻性!经过对时序的分开理解,我们也能理解作者为什么要采用这样一种交错的时序来写这篇文章。

王蒙曾经分析过时间的歪曲写法的特点,“这种写法的坏处是头绪乱,乍一看令人不知所云。好处是精炼,内涵比较丰富,比较耐人寻味,而且更富于真实感”③,通过观察小说作品,我们会发现故事往往打破了时间的顺序和空间的限制,各种时序共同出现于一部作品中。“叙事结构顺序之妙,在于它按照对世界的特殊理解,重新安排了现实世界中的时空顺序,从而制造了叙事顺序和现实顺序的有意味的差异。”④因此我们在正确解读小说时必须了解一些时序理论知识,并学会运用,一方面让学生通过变换文中的时序,体会不同时序带来的效果,探索时序使用的艺术,多角度多侧面地思考,使文章的细微处突显出来,通过体会这种微妙之处,更能增强学生的鉴赏能力。

参考文献

①克利斯蒂安·麦茨:《论电影的指事作用》,转引自张寅德《叙事学研究》,中国社会科学出版社, 1989年版第194页。

②童庆炳:《文学理论新编》,北京师范大学出版集团,2010年版第177页。

③王蒙:《春之声》,《人民文学》,1980年第五期。

④杨义:《中国叙事学》,人民文学出版社,1997年版第61页。

[作者通联:江苏前黄高级中学]

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