读写结合，构建语文实效课堂

卢良容



读写结合，构建语文实效课堂

卢良容

古语有云：劳于读书，逸于写作。只有在读的过程中方可探寻到写的真谛，有效的读是写作的前提，没有读的感悟就没有写的精妙。初中语文课程改革实施以来，阅读教学再次跃出语文老师的视线，在学生为主体的阅读中，教师更侧重于学生写作能力的培养，只有在语言实践中，才能提升学生的语文综合素养。故而我们的阅读也应该是立足于这样的理论基础之上而开展的。只有将读和写进行完美的融合，以读促写，以写导读，这样的轮回才是语文教学实效性的表现。在应试教育的今天，无论是课堂思路还是课堂教学内容，都是有所压制的，而读写之间的融合教学，却是任何情境下我们都要坚持的，这是学生语文综合能力得以发展的有效途径。

一、感受形象，服务写作

记叙文是初中生经常接触的一种文体。在记叙文中，作者往往通过多种描写手法来刻画鲜明的人物形象。在语文课程标准中，明确地指出了学生要具有写记叙文的能力，而教师的课堂阅读教学就恰恰为写作记人类的记叙文提供了一个契机，通过在阅读中体会文本中的描写方法、感受人物的形象来指导自己的写作，可谓一箭双雕之法。

例如在《草》一课的教学过程中，教师便可以利用作者采用多种描写方法来刻画人物形象的方法，对学生进行这方面的写作训练，文中在刻画杨光这个人物形象的时候，便采用了多种描写手法，比如说“立时惊住”“惶惑”“不安”等心理描写的手法，再现了杨光在邂逅病重中的周副主席时复杂的感情变化过程，真切地体现出了红军战士对于周副主席的一种爱戴之情。除此之外，课文中对于周副主席亲自尝有毒野草时，也运用了很多的动作描写，更加深切地体现出了生命高于一切的革命情怀，比如说“举起”“看了看”“放进”“咬下了一点”“浓眉渐渐皱紧了”“吐掉了残渣”等。这些动作和心理描写，对于刻画人物形象起着不容忽视的作用，教师在让学生阅读的时候，要特别注意让学生体会这些描写对于人物刻画的作用。并且在学习完后，安排学生进行一个小练笔，采用这些描写方法去刻画一个自己熟悉的人物。比如“我的同桌”“我的老师”等等。

写作中人物形象的塑造，需要教师不断在阅读教学中进行渗透，体会文本中对于人物描写的方法，以第一人称的描写角度去表现人物的性格。

二、品味词句，指导写作

初中语文课本中蕴藏着无数优美的词句，品味这些词句、理解作品思想内涵，对于初中生语文素养的提升具有积极的意义，而在品味的同时，如果能让学生在其中有所收获，指导自己的写作，将是对于提升语用意识的一种完美解读，只有在语言实践中才能凸显出语言的实效和魅力。新课程标准中明确地指出了语文教学活动应在立足于学生语文素养提升的基础上开展，故而在阅读教学中，关注重点词句的理解，并进行仿写对于学生写作能力的提高是有所帮助的。

例如在《春》一课的教学过程中，教师便可以通过引导学生抓住重点词句的方式，进行写作训练。朱自清在描写春天的景色时，语言生动形象，优美，意境深远，而且其中有很多值得初中生在写作实践中去学习的写法。比如在描写春雨时，作者这样写到：“说看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”采用了三个“像……”的排比句式，将春雨的可爱写得淋漓尽致。还有在课文结尾处，同样也采用这样的排比句式，对春天的特点进行的生动的总述，“春天像刚落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壮的青年……”教师在让学生品味这些语言的妙处时，还可以因势利导地引导学生进行这方面的写作练习。比如说让学生采用同样的排比或者是比喻的修辞手法，对秋天、冬天、夏天进行描写，培养学生的写作能力。

新的教学理念告诉教育者，教语文不是教课文，要在立足学生实际的基础上，让学生通过对于文本的深刻体验来指导自己的语言实践，尤其是文本中一些值得我们去细细品味的语句，将其作为自己写作方法的一个指导，无疑会为学生的写作增色良多。

三、立足教材，提升写作

初中语文教材内容本身就能够给学生带来无尽的想象，这些课文本身就是优秀的习作资源，教师要引导学生从文本中发现可利用的资源，经过自己的转换或者是思想的延伸来对课文内容形成一个更加透彻的感知，使学生能够在自己的独特的想法中，去重新解读文本，这对于学生创新意识的培养和语文运用能力的提升，具有重要的意义。指导学生从多角度去理解、欣赏作品，对于学生的习作能力大有裨益。

例如在《皇帝的新装》一课的教学过程中，在皇帝爱新装、做新装、看新装、穿新装的内容组织下，体现了皇帝大臣的虚伪本性，那么教师可以引导学生在了解了文本的内容后，对这个故事进行情节上的补充。在皇帝游行回来后，会怎么对待大臣，对待织匠呢？以后会对漂亮衣服的态度有什么样的转变呢？这些悬念都可以作为学生写作的内容，将自己对课文的理解付诸笔端……基于此，教师便可以安排学生习作课文《游行之后……》，以此来唤起学生无尽的想象，培养学生的创新思维能力。

对文本内容进行深入的思考和想象，进而形成文字，流露于自己的作品之中，这本身就是一种语言实践方面的创新，而在这个过程中，学生的主体性也得到了充分的发挥，沉浸于课文带来的想象中，而写出来的作品必定是属于学生自己的优秀的作品，这于写作而言，是一项有效的填充。

四、超越文本，拓展写作

中学生已经具备独立思考的能力，他们对于事物的认知有了更独到的见解，他们会有一种改变自己认为不合理的现象的冲动。本质而言，他们的内心是充满着真善美的。而在阅读文本中教师要充分地挖掘出课文的思想内涵，以此激发学生的写作热情，让学生们的作品中充满着对未知世界的幻想和对现有世界的正确态度，超越文本本身的思想内涵，进行合理的创编。在练笔中对课文内容有一个更清晰的了解，使自己的作品在思想内涵上超越本文，形成一个具有现实意义的优秀作品。

例如在《蝉》这首诗的教学过程中，教师便可以让学生们通过自主性的朗读，体会蝉所具有的精神品质。诗人在这首诗中不仅仅是在歌咏蝉，主要是在歌咏蝉的基础上借物言志，抒发自己的情怀，意在告诉世人，做官做人应该立身高处，德行高洁，才能说话响亮，声名远播。而这种居高致远，并不是依凭见风使舵，或者阿谀权势和捧场所能得到的，它源自于人格美的力量，咏蝉中深切地饱含着虞世南的夫子之道。教师要在阅读中向学生渗透这种托物言志的写作手法，将自己深藏的情感，通过事物来表达出来。实际的写作题目中，有很多这样的材料是可以借鉴的。例如说小草，当我们想描写生命中顽强意志力的时候，便可以借它来完成，亦或是仙人掌的坚韧品性，也可以作为我们优秀人格的一个标签来表达。不仅仅是他们，那在一瞬间绽放最美好时刻的昙花、出淤泥而不染的莲花，都是同学们可以借物言志的代表意象。教师在学习此类诗歌或者是课文时，要积极地引发学生的想象，培养他们对于真善美的追求，树立正确的价值观，思想上独具一格，形成思想内容上的有效提升。

立足文本，超越文本，在思想内涵上也要有所拓展，阅读才能真正地服务于写作，才是实践性与思想性的完美结合。教师要引领学生不断地去发现美，理解美，创造美，将自己认为美好的东西倾注于自己的作品中，方可实现写作中真实自我思想的展现。

总之，初中语文教学中的阅读与写作应该是一个紧密联系的整体，二者互为依存，不可分割，教师不能刻意地孤立某一个方面，在阅读教学中不断地渗透写作训练，使学生在通俗的课文理解中，获得实践的力量和源泉，让自己的写作绽放语文本身的光彩。

★作者单位：江苏张家港市护漕港中学。