过程性知识：习作指导课的重要内容

黄元虎

（扬州市广陵区教育局教研室，江苏 扬州 225006）

调查表明，习作指导课到底教什么、怎么教，困扰着许多一线教师。实际教学中，往往出现两种极端情况：一是教师指导过细，越俎代庖，导致学生习作千篇一律；二是教师指导过粗，放任自流，导致学生习作举步维艰。近年来，笔者有幸走进加拿大、美国、德国等国家的写作课堂，发现这些国家的写作课严格遵循写作过程来指导，十分重视过程性知识的教学，如明确写作目的和对象，产生、搜集、组织观点和内容，选择最合适的信息、文字、图形和风格的呈现方式，起草和修改作品等。他们认为，过程性知识的教学，有利于学生遵循必要的写作规范，形成良好的写作习惯，逐步提高写作能力。反思我们的习作教学，过程性知识的教学相对弱化。笔者就此谈谈如何落实过程性知识的教学，提高习作指导的实效。

一、审清题意：文以意为主，万变扣其宗

审题，是对作文题目和材料做细致周密的审查、分析，从而正确地判断出习作具体要求的过程。通过审题，学生能够明确文题的体裁要求、选材范围、中心思想、表现手法、文章格调等内容，从而让习作精准起步。从实际情况看，不少学生习作时感觉无从下笔，不知道写什么、如何写。其主要原因往往在于学生不会审题，这就谈不上会写作文，即使下笔千言，有时却离题万里，选材和安排文章的结构更无从谈起。从人的发展的角度来看，学会审题，有利于培养慎思笃行的精神，增强做事的目的性，让思路更加清晰，从而更能走向成功。因此，指导学生学会审题是习作教学的首要任务。

一次，笔者刚刚任教五年级新班，惊讶地发现许多学生动笔前几乎不审题，习作内容与题目及要求不匹配，甚至严重偏离。为此，笔者以学会审题为内容，对学生开展专项指导。教学步骤如下：

师：“差之毫厘，谬以千里。”审题是习作的第一步，至关重要，主要有三种方法。

方法一：审清体裁，明确对象

结合例子，讨论、交流：《记一次比赛》有“记”字，属记叙文；《谈谈节约用水》有“谈”字，属议论文；说明文的提示词有时就是“说明”“介绍”等词语，如《电脑简介》。像《夏天的夜晚》《上学路上》等题目通过时间、地点做了间接提示。

师：审清体裁后，还要明确是写人记事还是写景状物。特别是写人，还要分清写自己还是他人，是一个人还是几个人。下面的题目，你认为应该怎样写？

出示：我的自画像 我真佩服她 几位好邻居我的一家

交流（内容略）。

方法二：确定范围，紧抓题眼

师：怎样确定习作范围？我们可以抓住题目中表明范围的词来分析。

结合例子，学会确定范围：《难忘的早晨》《难忘的时刻》《难忘的一天》三个题目都有“难忘”，但范围不一样，可抓住表明时间的词语确定。《我的妈妈》只要求写“妈妈”；《我爱妈妈》既要写“爱”，还要写“为什么爱”“怎样爱”；《我和妈妈》既要写“妈妈”，也要写“我”，要写出“我”和“妈妈”之间发生的事。

师：题眼就是题目中的关键词。抓住了题眼，就抓住了习作的核心和重点，否则就会偏题。

结合例子，学会抓住题眼：《玩也要动脑筋》中“动脑筋”是题眼，是习作重点；《我爱秋天的校园》中题眼是“爱”，写校园秋色时必须体现为什么爱和怎样爱。

方法三：辨别人称，领会要求

师：人称体现叙述的角度，人称不同，习作方法往往有着较大差别。

结合例子，辨别人称：《我的班主任》人称很明确，用第一人称；《家乡添光彩》《放学路上》人称没有明确规定，可以写“我”“我们”，也可以写“他”“他们”，要根据材料决定。

师：“要求”和“提示”常常是对材料、结构、字数等方面提出具体要求。同学们要认真地推敲，仔细地领会。

针对学生普遍存在疏于审题的问题，教师开展了以学会审题为专题的知识教学。通过这样的教学，学生增强了审题意识，掌握了审题方法，能够实现习作的精准起步，从而为写出好作文奠定了坚实的基础。笔者惊喜地发现，在以后的习作中，学生都能养成动笔之前先审题的好习惯，“文不对题、离题万里”的现象再也没有出现过。

二、拟定题目：题好文一半，花香蝶自来

古人云：“题者，额也；目者，眼也。”就是说，题目是文章的前额和眼睛。题目拟得如何，直接关系习作的质量，影响到习作的感染力。常言道：“看书先看皮，看报先看题。”题目是文章内容和读者情感心理之间的第一个接触点，也是传递作品主题、展示作者才情的重要内容。题目是让人一见钟情的因子，是提供给读者窥视文章内容的独特视角。一个好的题目，可以概括内容，体现思路，蕴涵主旨，表明特色，给人清新脱俗、耳目一新的感觉，起到眉目传神的妙用，从而吸引读者的注意力，激起阅读兴趣。实际教学中，不少师生对拟题缺乏足够的重视。在一次区级六年级学业质量检测中，达到准确、具体、新颖和简洁四点要求的习作题目，仅占大约6.8%，“大而空、旧而拙”的题目比比皆是。由此可见，无论教师还是学生，都有必要了解拟题知识，都要重视和加强拟题训练。

如习作课《考试》（六年级）教学片段：

教师创设真实的体验情境——“考试”，并提出要求：第一，要细心；第二，按要求做。结果发现只有赵一帆同学达到要求，教师随后指名读要求。

（出示：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者；二、默写一首诗，不写题目和作者……十、读完以上各题，只做一、二两题）

（全场哄堂大笑）

师：白纸黑字，印得清清楚楚，全班只有赵一帆按要求做了。此时此刻，你们的表情告诉我心里一定有很多感受。

学生交流：有的说没按要求做，被题目诱惑了；有的说好像被当猴子耍了，那么多题目白做了，就是因为最后一题没看清；有的说老师设下的陷阱够深的；有的说老师利用了多数人的思维习惯，大家中了圈套……

师：习作就是要有感而发，把看到、听到、对自己有感触的事情或现象写下来。这种情况下的习作，都会有真情实感。你准备拟个什么题目？

生1：智者千虑，必有一失。

师：好题目!还有吗？

生2：都是您这个“老狐狸”惹的祸。

（生大笑）

师：哇!我变成了“老狐狸”。如果加引号，我就接受；如果不加引号，我就要难受了!

生2：加!

师：为什么加？

生2：第一，您不是老狐狸；第二，您不是在骗我们。您提醒大家要细心，把要求看清楚，只不过大家没有做到。

师：那到底怪谁呢？

生2：怪我这支笔!

师：除了怪这支笔，还应该怪什么呢？（指该生的脑袋）这就找到根源了，既不怪我“老狐狸”，又不怪这支笔，而怪自己的大脑。你打算改成什么题目？

生2：这件事情都怪我。

师：主动承担责任，答案很明确。能不能换一种说法，把思考的空间留给读者？

生2：到底该怪谁？

师：这样更巧妙！

生3：智力陷阱。

师：是智力陷阱，不是一般的陷阱，多好的题目啊！

生4：粗心的惩罚。

师：为什么用这个题目？

生4：刀郎唱过一首歌《冲动的惩罚》，现在我没有感受到“冲动的惩罚”，却体会到了“粗心的惩罚”。

（生笑）

师：这个拟题方法高明！由流行歌曲想到习作题目，这叫化用时尚。赵一帆同学，你是唯一按要求做的，感受肯定跟大家不一样，用了什么题目？

生5：神话发生在我的身边。

师：果然不一样！题目是文章的眼睛。有了好题目，文章就成功了一半。

此案例中，教师在创设体验情境的基础上，让学生畅谈感受，学生的话匣子一下子被打开了，习作兴趣更加浓厚。紧接着，教师引导学生聚焦怎样拟定一个好题目。虽然学生经历的事情是一样的，但他们的感受不尽相同，拟题的角度和方法也各不一样：有的活用俗语，有的化用时尚，有的直抒胸臆。对此，教师充分肯定并适当点出巧妙之处。同时，对不够恰当、价值取向存在问题的题目，教师并不轻易否定，而是不失时机加以启发与引导，让学生自主推敲与修改，直至题目既准确合理，又引人思考，给人以新奇巧妙之感。

三、选择素材：三分在技巧，七分在选材

选材，是指学生根据习作要求，从已经积累的材料中，选取自己认为符合需要的、有价值的素材，从而为撰稿成文做好准备。语文课程标准指出：小学生平时要“留心周围事物”，“养成留心观察周围事物的习惯”，以此“积累习作素材”，表达个人“独特感受”，写出内容“新奇”“有趣”“具体”“印象深刻”“感情真实”的习作。[1]从人的发展来看，学会选材有利于培养观察能力、搜索和处理信息的能力，有利于学生形成心灵的敏感性。在众多素材中，选取最合适的素材，总是依据一定的需要、坚持一定的标准做出决定的，因此，学会选材有利于学生形成一定的价值取向。从语言发展的角度来看，选材为语言表达提供内容。“内容决定形式”。经常选取优质的素材，能够促进语言表达素养的提升。生活是多姿多彩的，校内校外、社会家庭不断涌现出新人新事、新物新景，学生习作的源头是充盈的。然而，不少学生却在为写什么而苦恼。习作素材的“枯竭”同生活源泉的“充盈”有着巨大的反差，正说明很多学生缺乏从生活中选材的能力。调查表明，小学生惧怕习作的原因，选材排在首位。[2]作为教师，应践行“以生为本”的理念，从学生需要出发，有效指导选材，帮助学生突破学习难点。

如习作课《自己喜欢或崇拜的人》（五年级）教学片段：

师：你喜欢或崇拜谁？为什么？

生：我喜欢妈妈，因为她很勤劳。

生：我喜欢校工王奶奶，她非常关心学生。

生：我喜欢吕光鑫同学，因为他乐于钻研，勤奋学习。

师：这几位同学喜欢与自己朝夕相处的人，有没有同学和他们不一样？

生：我崇拜赵云，因为他十分勇敢。

生：我崇拜J·K·罗琳，她曾经穷困潦倒，但始终胸怀志向，创作出风靡世界的《哈利·波特》。

师：无论喜欢还是崇拜，都是因为他们有美好的品质。请大家打开记忆的闸门，静思默想，什么事能表现他们的美好品质呢？

生：冬天，我们学校的丁爷爷常常很早就在校园里铲冰。

师：你要反映他的什么品质？

生：工作负责，无私奉献。

师：事例和品质是一致的。

生：去年冬天，图书楼上的一个大冰块突然掉了下来。看门的王奶奶迅速推开旁边的学生，自己的脸被砸破了，却顾不上休息，亲自把冰块清理掉。

师：大家看，这件事能表现王奶奶什么品质？

生：关心学生胜过关心自己。

师：你是要表现这种品质吗？

生：是的。

师：事例和品质也是一致的。

生：吕光鑫遇到数学难题，仔细钻研，不达目的，誓不罢休，被称为“数学大王”。

师：这不是一件具体事例。他哪一次钻研难题给你印象最深？

生：昨天上午，我们一起钻研一道数学难题。我觉得太难了，就不想做了，但他坚持不懈，苦思冥想，终于做出来了。

师：这才是具体事例。

生：我的妈妈下岗了。虽然家里钱不多，买不起昂贵的化妆品，但是她仍然很爱美，经常用黄瓜皮贴脸做美容。

（笑声）

师：一滴水能折射出太阳的光辉，一件平凡的小事却能反映出妈妈不平凡的心。你太有才了！

生：我最喜欢周杰伦。他不仅歌唱得好，还十分孝敬妈妈。

师：你从哪件事看出来的？

生：他常常陪妈妈逛街、聊天，还写了一首歌——《听妈妈的话》。

师：你不是普通的“追星族”“发烧友”，而是很有品位的音乐爱好者。你除了关注周杰伦的演技，更关注他的为人，眼光独特！建议你写作文时，重点写他孝敬妈妈的事例。

当学生交流自己喜欢或崇拜的人时，教师不失时机地帮助他们梳理来源，拓宽思路，从而指导学生学会立足自己的生活实际，从不同角度、不同方面广泛选取习作对象。在此基础上，教师引导学生勾连生活，静思默想，选择具体事例表现人物的美好品质。在学生交流素材时，教师把握习作主题，引导学生观照、辨识、品悟主题与素材是否一致。当两者一致时，教师及时肯定，引导学生剖析合理的原因；针对学生选材空洞导致习作可能泛泛而谈的问题，当学生所选素材并非具体事例时，教师通过追问引导学生领悟具体事例的要求；当学生选择多件事例时，教师引导学生观照主题，学会取舍，突出重点；当学生的选材小中见大、新颖独特时，教师不吝赞扬之词，充分肯定其奇特的想法和选材的深刻价值。教师这样引导，既尊重了学生生活的差异性，又培养了选材的丰富性、合理性和创造性。

四、编写提纲：纲举万目张，卷解众篇明

提纲是作者拟写的习作内容提要，即把习作的主要框架勾画出来，以便正式动笔前大致安排一下习作的结构，先写什么，再写什么，主要分几层意思等。习作提纲恰如布局谋篇的拐杖，编写提纲的过程，就是布局谋篇的过程。古人云：“纲举万目张，卷解众篇明。”意思是提起渔网上的总绳一撒，网眼就全部张开；解释清楚一卷的内容，其余篇目的意思也就明白了。许多作家的成功经验告诉我们，编写提纲十分重要。儿童文学家任大星的小说《吕小刚和他的妹妹》全文不到2万字，提纲却写了4万字。他编写提纲的过程，就是冥思苦想地塑造人物形象、编故事的构思过程。茅盾喜欢先写好一个详细的几乎等于全部小说的“缩本”式的“大纲”，或者是一篇记录着小说人物性格和故事发展的详细“提要”。而实际的写作，就是把这种“大纲”或“提要”加以扩充和细描。调查表明，学生在习作时总是通过编写提纲谋篇布局再撰稿的仅占约8.6%，不经过构思直接撰稿或有时大体想想习作顺序的约占92.4%。由此可见，指导学生编写提纲，养成习作前编写提纲的习惯，十分必要！

笔者针对本班学生普遍存在不编写提纲，习作时“脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”的问题，开展了以学会编写提纲为内容的专项指导。教学步骤如下：

师：编写提纲是开展构思、布局谋篇的好方法。古今中外，许多作家非常重视编写提纲。

出示：尽管我们只要写两三千字，也须先写个提纲。有了提纲，心里就有了底，写起来就顺理成章了；先麻烦点，后来可省事。——老舍

指名读，交流：读了这段话，你对编写提纲有了怎样的认识？

师：完整的提纲包括哪些内容？我们来看一则提纲。

出示习作题目：访问工程师张伯伯

中心思想：通过访问工程师张伯伯，我懂得了珍惜时间的意义。

段落安排：

1.在访问张伯伯的路上和爸爸的谈话及我的心情（略写）。

2.我们和张伯伯交谈的情景（详写）。

（1）他在工作中是怎样节省时间的。

（2）他对珍惜时间的看法。

（3）他对我的希望。

3.我的感想和收获（略写）。

讨论、归纳：提纲一般包括习作题目、中心思想、段落安排、注明详略四个部分。

师：怎么编写提纲呢？我们来看几则例子。

出示习作题目：有趣的旅行

段落安排：

1.开头。

2.旅行经过。

3.结尾。

师：这样的提纲给你怎样的感觉？（过于简单，没什么价值，没有写出中心思想，也推想不出内容和情节。）

出示习作题目：我的外公

中心思想：用三件事表现年近古稀的外公是个珍惜时间、酷爱学习的人。

段落安排：

1.开头：暑假中，我随妈妈去看望三年未见面的外公（略写）。

2.中间部分：

（1）外公立体利用时间——在一段时间内完成看书等四件事（以描写动作、神态为主——详写）。

（2）外公把妈妈寄给他买皮袄的钱用来买书（以描写语言为主——详写）。

（3）外公教育我从小要认真读书（以描写语言、神态为主——略写）。

3.结尾：外公接受表彰的照片和奖状，抒发我对他的热爱和尊敬（采用侧面描写）。

师：大家认为这份提纲怎样？（中心明确，有教育读者的作用；选材新颖，各段内容紧扣中心，层层深入地写了外公不仅自己爱学习，还教育“我”从小认真读书；重点突出，有详有略，写法多样。）

师：提纲一经列出，就应依“纲”习作，但不等于一成不变。在习作过程中，如果有了更新更好的思路，可以随时调整或修改提纲。

教师首先通过老舍先生关于编写提纲的名言，激发学生的学习兴趣，认识到编写提纲对于习作的重要性。接着，教师采取“拍案说法”的方式，让学生通过几则例子分别来探究提纲的组成部分、编写提纲时容易出现的问题和有助于习作且合乎规范的提纲的编写要求。最后，教师又不失时机地引导学生要依“纲”习作但不能拘泥于提纲，不能为“纲”所困，要善于在习作过程中做出合理调整。这样，学生既领会了好提纲的标准，学会了编写方法，又把握了灵活运用提纲的要求，从而为文章的正式撰写奠定了坚实的基础。▲

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]黄元虎.如何指导学生选择习作素材[J].小学语文教学，2015（4）：31-33.