基于岗位需求的农村小学全科教师培养策略探析

何雪玲，陆璇璇

（钦州学院教育学院，广西 钦州 535011）

一、农村小学全科教师的培养意义

（一）农村小学全科教师的含义

目前，学术界对农村小学全科教师尚无明确定义。综观以往研究，学者们倾向于把农村小学全科教师培养分为两个层次：即湖南、广西等省区所培养的为专科层次，而广东、重庆等省市培养的为本科层次。由于培养层次的不同对农村小学全科教师的概念界定也各有差异，李俊颖提出“全科型小学教师是指服务农村、本科层次的能够胜任小学各科教学工作、从事小学教育教学研究与管理工作的小学教师”［1］。而肖其勇认为“农村小学全科教师是指适应农村小学教育发展，能够胜任农村小学阶段的所有学科教学和班主任工作的教师”［2］。张莲则提出，“全科型小学教师就是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的小学教师”［3］。

综合上述观点，笔者认为，农村小学全科教师是指能够适应农村小学教育工作与生活需求、胜任小学各科课程的教育教学工作、开展小学教育教学研究与管理工作的农村小学教师。因此，农村小学全科教师的培养应该不分层次，不分科目。

（二）农村小学全科教师培养的意义

农村小学教师的质量是我国农村基础教育事业发展的根本保障。当前我国农村基础教育较为薄弱。一方面，受到我国计划生育政策以及农村城镇化进程加快的影响，农村基层小学面临生源减少、学校规模萎缩的形势，农村小学教师数量不足、质量不高，学科结构不均衡，缺乏音乐、体育、美术、信息技术等学科的专业教师。另一方面，随着社会经济快速发展，城市给青年一代提供了更加多元的选择机会，相当部分的师范院校毕业生不愿意到农村从教，或者不能适应农村小学教育的岗位需求，难以胜任农村学校的教育教学工作。长此以往，必然给农村教育事业的发展造成不利影响。基于此，把以往比较单一的专科型小学教师的培养模式变革为全科型教师的培养方式，为农村小学教师培养提供一个全新的视角，这对于解决农村基础教育的师资问题、破解农村基础教育的难题有着重要的现实意义。

二、当前农村小学全科教师的岗位需求分析

2012年教育部出台了《小学教师专业标准（试行）》，对小学教师的能力素质提出了要求：“把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”这一标准是国家对合格小学教师专业素质的基本要求。广西地处西南边疆地区，受多种因素影响，在小学教师培养方面与发达地区有一定差距。为了缩小这种差距，进一步发展广西基础教育事业，2013年，广西出台相关政策，计划在2013—2017年利用五年时间培养5000名农村小学全科教师（含高中毕业起点二年制和初中毕业起点五年制），实施“全科培养、免费教育、定向就业”的教育模式，以解决当前农村小学教师数量不足、教师队伍专业结构失衡以及农村小学教师年龄结构“老化”等问题。为了更全面落实这一政策，作为承担培养任务的高师院校，亟须了解农村小学的办学现状，了解农村学校对师资的需求，以培养出满足农村小学教育教学工作需求的合格教师。近期，笔者深入广西的钦州、北海、防城港、来宾、崇左等地农村小学进行调研，对当地农村学校办学状况，特别是针对农村小学全科教师岗位需求进行实地考察。归纳起来，当前农村小学全科教师岗位需求主要表现在以下方面：

（一）立足农村，具有服务农村教育事业的职业情感

教师的职业情感，是指教师能正确认识其所从事的教师职业的性质及其价值，对教师职业充满喜爱，对学生充满爱心和责任感，并能从学生的成长中体验到自身生命的价值与意义，充分享受教师职业生活的幸福情感。[4]当前，我国大多数农村小学及其教学点分布在县城以下的乡镇、行政村、自然村等地，这些学校一般规模较小，办学条件比较简陋，教学质量普遍不高，生活条件极其艰苦，教师的发展受到环境和条件的制约。这对当代农村小学教师，特别是生长在现代快速发展的社会背景下的年轻教师无疑是一个巨大的挑战，如果不具备热爱教师职业的情感，不具有服务农村教育事业的精神，将难以完成全科教师的职责与使命。因此，农村小学全科教师的培养目标首先应该是“下得去、留得住”，也就是要立足于农村，扎根于农村，要热爱农村小学教师这一职业，并愿意将其作为人生理想职业，以从事农村小学教师职业工作为荣，具有服务农村教育事业的心愿。

（二）具备全科知识结构，能承担农村小学全科教学任务

由于我国农村小学往往数量多但规模小，教师配备的数量以及质量均不足，教师既要承担小学各门课程的教学任务，又要完成对学生的日常教育与管理工作，只有具备全面而扎实的学科知识和综合素质，才有可能履行好其岗位职责。然而，当前农村小学往往只有所谓的“主科”老师，即语文和数学老师，缺乏英语、音乐、体育、美术、信息技术、科学等其他学科教师。农村小学教师学科失衡的现象，必然会影响农村小学生掌握全面的知识以及综合能力的培养，影响学生的顺利成长。因此，农村小学全科教师的培养目标还应该是“教得好”，这也是作为一名农村小学全科教师的基本要求：

1.要具备全面的文化知识基础。首先是人文社会科学的基础知识和基本理论；其次是自然社会科学的基础知识和基本理论；最后是掌握工具性知识，如信息技术及其应用知识、文献检索知识等。

2.要具有执教小学各学科的专业知识。首先是具备小学主干课程如语文、数学的基础知识及其教学技能；其次是可以根据个人兴趣和小学课程需要选择并承担部分课程，如音乐、体育、美术、劳动、信息技术、科学等学科课程的基本知识及其教学技能。不要求全部课程都能承担，只要求能发挥其所长为学生服务，为学校发展助力。

3.要掌握当地农村生产生活的乡土知识。乡土知识是人们在改造世界的实践活动中所获得的关于本乡本土的认识和经验的总和。[5]小学教师作为农村中少有的知识分子，一方面，有义务和责任传承发展乡土文化，教育学生热爱家乡，促进当地社会的发展；另一方面，小学教师也是一名普通人，需要掌握当地生产和生活知识，才能融入农村、立足农村，更好地服务农村社会事业的发展。

（三）具有综合的职业能力，适应农村学校的工作与生活需求

1.多学科的教学能力。首先是具备教师的基本能力，即三笔字、简笔画、普通话等达到要求，具有较强的读写算的能力，较为熟练地使用教师用语，举止符合教师礼仪要求；其次是具备小学各学科教学能力，具备小学各学科教学设计和实施的能力，初步掌握现代教育技术，具备小学教学课件制作的能力，具备说课、听课与评课的能力，具备小学课程资源的开发和整合的能力。

2.组织管理能力。具有正确的儿童观、教育观和相应的行为能力，了解小学生身心发展的规律，初步具备小学班队的组织管理、小学生品德教育的能力。

3.农村基本生活能力。由于农村学校大多数地处偏僻，周边缺乏饭店、市场、商场等在城镇里司空见惯的生活设施。因此，需要农村小学教师掌握农村基本生活能力，包括做饭、种植蔬菜、养殖家禽等基本能力，才能适应农村学校的生活需求。

（四）具有教育研究的能力，为未来的专业发展打下坚实基础

长期以来，由于地处偏僻落后的乡村，教师开展教育研究的意识不强，研究所需的文献以及电子资料等条件有限，研究的方法和能力欠缺，导致农村小学教师中能开展教育研究的极为罕见，农村教师基本上是完成教学任务，这不仅影响了教师本人的专业发展，长此以往，还会影响教师教育观念的更新，影响现代教学方法的掌握和应用，进而影响农村基础教育的质量。现在的教师不仅仅是教学工作者，还是一名研究者。[6]在当前形势下，农村小学教师的教育研究能力主要需求如下：

1.依托信息技术，培养现代学习能力。随着农村教育信息化建设的推进，学习信息技术、运用信息技术是新课程改革对农村小学教师提出的新能力要求。农村小学教师应该充分利用现代信息技术带来的便利条件，一方面，努力提高搜集和处理信息的能力，提高自身的学习能力，更新知识结构；另一方面，将信息技术与学科教学有机结合，整合利用课程资源，提高指导学生开展研究性学习的能力。

2.开展教育研究能力。农村小学教师参与教育研究，首先是农村基础教育事业发展的需要，同时更是教师自身专业发展的需要。进行教育研究，要掌握现代教育理论特别是教育研究的相关知识，了解学科发展的前沿动态，掌握教育科研的具体方法，如选题与项目论证、收集和梳理文献资料、制订研究计划、开展课题研究、处理研究数据、撰写研究报告、推广研究成果等。

三、农村小学全科教师的培养策略探析

根据国家培养标准，结合我区农村学校实际需求，笔者认为，农村小学全科教师的培养应该达到相应的培养目标：热爱社会主义祖国，热爱小学教育事业，形成正确的教育观念，掌握必备的学科专业知识与专业技能，具有相应的教育与管理能力，适应农村基础教育发展需求，成为“下得去、留得住、教得好”的农村小学全科教师。

（—）坚持思想教育，增强对农村教育事业的认识和热爱

1.依托教师教育课程，培育热爱教育事业的职业情感。教师职业情感的产生要基于我们的学生对教师职业的性质、意义有深刻而全面的认识。在实践中，我们通过在校学习期间开设教师教育类课程，把情感教育作为一项常规活动纳入课堂教学当中，引导学生对教师职业形成充分的认识和理解，进而树立起对教育工作的崇敬、对教师职业向往的积极情感。首先，挖掘教材中情感方面的因素对学生进行教育；其次，注意与学生进行交流与互动，引导学生关注教育现实的问题，学会思考；最后，通过开设选修课程和专题讲座，让学生全面、深入地了解教师职业，增强职业使命感和责任感。此外，还要经常安排学生到农村小学去了解教师的职业生活，体验教师工作的酸甜苦辣，体验作为一名乡村教师的幸福感。

2.“请进来”“走出去”相结合，培养热爱小学教育事业的情怀。一方面，聘请农村小学一线教师走进课堂，让学生与小学教师面对面进行交流，以解答他们对小学教师职业及小学教育工作的种种困惑，了解农村基础教育课程改革的动态以及需求；另一方面，分期组织学生到农村小学进行教育见习和教育实习，以便充分了解和接触小学教育教学的实际过程，从而对自己将要从事的教师职业有更多的感性认识，以增强他们的职业意识；此外，利用寒暑假组织学生开展教育调查和送教下乡等活动，让他们在各类实践活动中感受到教育的乐趣，体验教育的价值，培养他们热爱小学教育事业的情怀。

（二）适应农村小学的教育需求，培养全科教学的能力

1.调整课程设置，覆盖全科知识。现有的培养小学教师的主要模式还是按专科进行，这一模式培养出来的小学教师一般具有较为系统但相对单一的学科专业知识和专业能力，难以适应当前农村小学教师经常需要担任多门课程教学的实际需要。因此，承担小学全科教师培养的高等院校必须重新修订人才培养方案，调整现有的培养模式，特别是要对现有的学科专业课程进行重新设置，加强农村学校最为紧缺的音乐、体育、美术、英语、信息技术、科学等课程教学，帮助师范生形成全科知识结构，才能胜任农村小学的教育教学需要，才能高质量地完成教学工作。

2.加大实践力度，培养职业能力。在小学的教学活动中，许多知识的描述与展现需要教师以丰富的专业技能加以辅助；除了教学工作外，小学教师还要承担班主任、少先队辅导员以及相关工作，责任重大。因此,在小学全科教师的培养中，必须加大实践力度，重视职业能力培养。

（1）增加实践类课程的学时比重。在制订人才培养方案时，要进一步提高实践类课程的比重，通过各种形式将专业理论课学时缩减，增加教师教育类课程，如课件的制作与运用、心理咨询与辅导、班主任工作技能、教师职业道德、教学案例分析、小学新教材分析、基础教育改革现状等课程。此外，增加实践类课程的学时。一方面，在理论课程教学中融入实践教学内容，另一方面，延长教育见习与教育实习时间，增设教育调查、实习培训等实践课程。

（2）采取多样的实践形式。首先，配合理论学习，安排必要的专业认知活动，例如深入到小学或者观看优秀教师上课的录像，学生能够接触到小学教育的实际，从而进行实践训练。其次，加强微格训练，经常性地开展说课、讲课活动，或开展课件设计、课程设计、教学情境设计等活动。第三，安排专门教育见习、实习与教育调查，让学生深入农村小学，开展教育教学训练，同时对小学教育教学状况进行调查研究或对小学生学习状况调查研究等，培养学生职业能力。

3.开设地方文化课程，培养服务地方能力。乡土知识是农村教师了解和融入地方文化生活的基础。作为培养小学教师的高校，在课程设计上，还要为地方文化传承做出应有的贡献，培养传承和发展地方教育事业需求的人才。开设地方文化课程，一方面不仅可以丰富学生知识、强化学生“爱家乡”的情感，还可以激发学生学习兴趣，提高为地方服务的能力；另一方面，可以让学生通过挖掘地方乡土知识，为走上工作岗位后进一步开发校本课程做准备。

（三）着眼教师未来发展，培养教育研究意识和能力

1.依托信息技术，发展终身学习能力。在农村全科型小学教师的课程设置上要遵循发展性原则，帮助学生掌握广博的知识固然重要，但培养其学习能力，关注其在工作之后的能力和终身学习的能力同等重要。通过学校课程的学习获取知识，通过关注教学科目的教学技能以及自身的成长过程使得自身发展。随着农村教育信息化建设的推进，学习信息技术、运用信息技术是新课程改革对农村小学教师提出的新能力要求。农村小学教师在掌握信息技术的过程中，要努力提高搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、广泛利用课程资源和指导学生开展研究性学习的能力。

2.强化科研意识，加强研究方法训练。从入学起，使学生密切关注小学教育教学一线的最新情况，培养学生的科研意识与研究习惯，同时掌握从事教育研究的基本方法。结合学生实际，应主要从以下方面进行训练：（1）案例研究分析。围绕案例搜集资料，写出符合要求的案例描述，能够分析案例，能够写出符合规范的案例研究报告。（2）教育问题调研。能够以小组合作的形式，按照要求编制调查问卷，列出调研提纲，在调研中能做好相关记录并进行相关分析，写出调研报告。（3）教育论文写作。能够在指导教师的指导下，做好教育论文的选题、研究、写作，主要安排在毕业学年进行。▲

参考文献：

[1]李俊颖.农村全科型本科层次小学教师培养模式研究[D]：[硕士学位论文].重庆：重庆师范大学，2014.

[2]肖其勇.农村小学全科教师培养特质与发展模式[J].中国教育学刊，2014（3）：88-92.

[3]张莲.农村全科型小学教师培养模式探究[J].教学与管理，2014（2）：8-10.

[4]张意忠.师范生职业情感再认[J].教育学术月刊,2010（7）:10-13.

[5]何雪玲，程凤春.高校小教专业课程设置知识取向的思考[J].上饶师范学院学报，2009（5）：104-107.

[6]张清水.小学教育专业建设应高扬教师职业精神[J].大学教育，2013（24）：39-41.