关于数学学科中培养学生质疑问难意识的研究

2016-02-15◆刘磊

中国校外教育 2016年14期

关键词：课外活动意识数学

◆刘磊

(吉林省白城市明仁小学)

关于数学学科中培养学生质疑问难意识的研究

◆刘磊

(吉林省白城市明仁小学)

在小学数学教学中对学生的质疑问难意识进行培养，引导学生关注自己在课堂活动中的作用，有利于学生思维能力的提高。学习质疑问难，也就学会了思考，掌握了思考的技术，能够在更短的时间内成为独立的学习者。以在数学学科中培养学生质疑问难意识为主题，展开了较为深入的探讨与分析，希望能对大家有所帮助。

小学数学质疑问难意识课堂氛围

在社会文明与教育事业共同发展的今天，创新，已经成为教育事业发展的重要动力，也是重要目标。对小学数学课堂教学进行创新，需要教师认识到质疑问难意识培养的重要性。在新课程标准提倡的自主、合作与探究教学模式中引导学生去观察数学现象，思考数学问题，形成数学质疑问难的意识，才能让学生成为数学知识的应用者。学生质疑问难意识是否强烈，直接影响着学生数学学习的深度。

一、数学教学中培养学生质疑问难意识的难点

1.数学课堂质疑氛围不足

数学课堂的教学氛围，对于学生质疑问难意识的形成十分重要。一直以来，小学数学教师特别关注学生的考试成绩，一切教学行为都是针对教学大纲与考试重点开展的。教师希望自己能够利用有效的课堂时间向学生传递更多的数学知识，并且相信自己讲得越多，学生学到的就越多。但在这样的教学模式中，学生参与课堂的积极性不足，课堂是教师自己的课堂为，氛围十分死板。死板的课堂教学氛围，不利于小学生思维的扩散与发散，学生只顺着教师的思路想问题，无法提出任何质疑。

2.教师的课堂主导作用发挥不足

教师，是课堂活动的设计者与实施者，同样也是课堂教学活动的主导者。但大多数教师只认识到前者，忽视了后者。教师将自己全部的教学精力都放在课堂活动的设计与组织上，并没有重视自己在课堂活动中主导作用的彰显。培养学生的质疑问难意识，需要教师有意引导学生去思考知识点之间的冲突。如果教师认识不到这一点，就不会在课堂中引导与启发学生，学生的质疑问难意识形成就又多了一层阻碍。

3.课外活动开展次数有限

课外活动，对于学生思维的活跃有积极作用。将课内外活动有效地结合起来，是构建高效课堂的有效方法。但在当前的小学数学教学中，很多教师认为好学生就应该认认真真地在教室里学习，课外活动只能浪费时间，不能提高学生的学习能力。课外活动开展次数不足，限制了学生的数学学习空间，也阻碍了学生数学学习视野的开拓，不利于质疑问难意识的形成。

二、数学学科中培养学生质疑问难意识的方法

1.创设质疑问难意识培养的氛围

创设一个和谐、宽松的课堂氛围，能够给小学生带去安全感，使学生全身心地放松，将自己的潜力最大地发挥出来。小学数学教师要积极与学生建立平等的师生关系，从而让民主、开放、创新成为课堂教学氛围的构成要素。民主的氛围，才能让学生的思维变得开放，让学生乐于探索，积极掌握知识的开发过程，提出自己的质疑。

比如，在讲解《测量》知识时，教师可以让学生拿出他们的文具尺，去测量一切可以测量的东西。学生可能会测量他们所用课本的长与宽，会测量手指的长度，也有学生会去测量门的长与宽。教师不限制学生的测量行为，并鼓励学生报出他们所测数据。但当学生测量门的长与宽时，他们会觉得尺子不够用，便会提出质疑“较大的长度是不能用尺子量的”。这时，教师再引导学生去认识其它的测量工具，不仅培养了学生的质疑问难意识，还有利于课堂教学过渡的自然化。

2.重视教师教学主导作用的发挥

在课堂中，教师要利用个人教学主导作用的发挥，让学生学会质疑，准确质疑，明确个人数学学习中的难点，只针对难点提问。精准的质疑问难，才能促进小学生学习能力的提高。首先，教师要对质疑的时机进行把握。教师要在新授课之时或者授课结束时，引导学生去质疑，给学生充分的质疑思考时间，让学生在质疑中有所收获。其次，要给学生有疑问马上提出来的权利，不能将学生的质疑视为是对教学程序的一种打乱。更要鼓励班级中的学困生积极质疑，给每一位学生平等的学习机会。

像在讲解《多位数乘一位数》的知识时，教师要把握好新授课的时间，用一位数乘一位数引出新知识，引导学生想一想其中的一位数变成多位数，乘法规划会产生什么样的变化呢。这时，学生会产生许多新想法，鼓励学生分享，共同验证其正确性，能够促进学生质疑问难意识提高。

3.积极开展有效的课外活动

课外活动的有效开展，对于小学生数学学习思维的活跃有一定影响。小学数学课本中的知识源于生活，因此，要培养学生的质疑问难意识，教师可以将课本知识反哺于现实生活中去。用小学生乐于参与的课外活动，活跃课堂教学形式，鼓励学生应用数学知识。

比如，在讲解《面积》，教师可以走出教室，引导学生在校园内寻找正方形与长方形物体，并选择其中一个计算实际面积。在课外活动过程中，学生会提出“面积是什么？怎么计算面积”等问题，这些正是教学的难点。肯定学生的质疑问难，在实践中解决问题，有利于小学生数学思维的完善。