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试论小学数学课堂教学的有效策略

2016-03-10宋少亮

中国校外教育 2016年14期
关键词:加减法错误游戏

◆宋少亮

(吉林省镇赉县建平乡中心小学校)

试论小学数学课堂教学的有效策略

◆宋少亮

(吉林省镇赉县建平乡中心小学校)

新课改的背景下,教师除了关注学生的学习成绩,还越来越注重学生智力的开发,逻辑思维的培养,并关注课堂教学的有效性。在小学数学教学中,教师不再单纯的采用“填鸭式”教学模式,而是更善于依据具体学情,采用多种有效教学策略,促进高效课堂构建。

小学数学 课堂教学 策略

《数学课程标准》中要求,教师要教给学生实用性强、有价值的知识内容,在教学过程中,要促进学生全面发展。这一要求的实际意义就是,开展有效数学教学,让每一位学生在经过课堂学习后,都能够有所收获,有所进步。因此,教师在具体教学中,需要注重以人为本,多从学生的角度出发思考问题,不时的反思、改进,探究出最优的教学策略,以促使学生更进一步地学习与发展。

一、引入游戏,激发学生学习兴趣

小学阶段的学生正处于懵懂时期,不知道该如何学习,在学习的过程中,也没有什么具体的学习目标。而且数学内容,本身就具备一定的抽象、枯燥性,学生更不会轻易地对其产生兴趣。但教师可以依据学生好玩的特性,在具体课堂教学中,引入学生感兴趣的游戏活动,以进一步激发学生学习兴趣,达到事半功倍的教学效果。

例如,在教学人教版小学一年级数学“1~5的认识和加减法”时,教师发现单凭自己的讲解,学生吸收的效率很低。因此,教师独树一帜,将数学内容与游戏巧妙地融合在一起,让学生边玩边学。首先,教师为每一位学生都分发了一些火柴棒,之后,引导学生做“摆字游戏”。师:现在一起来摆一摆,自己动手摆出数字“1、2、3、4、5”。学生在教师的组织下,都很兴奋地投身于游戏活动中,学生在游戏中尽情的发挥自己的想象,运用多个火柴棒摆出各种数字,有的学生在游戏中,还让别人来猜测自己所摆的数字。学生在做完这个游戏后,教师又利用火柴棒为学生摆出一些算式练习,如1+3=(),让学生运用所学知识,计算出结果,并利用火柴棒将最后的数字结果摆出来。学生在教师摆出算式后,都跃跃欲试,很兴奋地摆出最后结果“4”。学生就这样积极地参与游戏,兴奋地摆弄着火柴棒。

游戏的引入,将枯燥的数学数字变得生动趣味化,有效地集中了学生的学习注意力。这种教学方式的开展,不仅活跃了课堂氛围,帮助学生快速地掌握吸收课堂内容,还在很大程度上培养了学生的动手能力,促进了学生的全面发展。

二、善待错误,促进学生有效思考

学生在学习的过程中,出现错误在所难免,重要的是如何应对这些错误,这不仅是对学生的一种锻炼,更是对教师的一种考验。作为教师,在面对学生的错误时,不可以对其进行“冷处理”,更不可以借此对学生大肆讽刺,这样只会使错误演变的愈发恶劣,学生不仅不会改正错误,还会变本加厉,放弃对数学的学习。因此,教师要善待学生的错误,借助学生的错误点,引导学生反思学习,促使学生思维的发展,以达到有效教学目的。

教学中,教师善待学生的错误,巧妙地引导学生分析、改正错误,使学生真正了解到自己出错的原因,无形中学到更多的知识技能。

三、合作学习,提高学生学习效率

引导学生小组合作学习,是新课改以来教师课堂教学中常用的一种教学模式,也是新课程改革所提倡的一种教学方式。小组合作,不仅给学生提供了相互合作、相互交流的条件,还让学生有机会相互学习、优势互补,同时培养了学生相互合作、互相帮助的良好品质,进一步提高学生的学习效率。

例如,在教学人教版小学一年级数学“6~10的认识和加减法”时,教师选择将课堂交给学生,让学生自主探索其中的奥秘。教师让学生自由分组,小组内的成员相互讨论交流,共同探究这节教学内容。很快,学生在教师的引导下分好组,并快速地投入到知识地探索中。此时有一个小组展开了讨论。

生1:我们已经学习了有关1~5的加减法,我认为我们可以模仿上节的知识内容,来计算6~10的加减法。

生2:我们可以利用“数小木棒”的方法,来计算这些加减法。比如6+2=,我们可以先数出6根小木棒放在一边,因为是加法,所以再数出2根小木棒与之前的6根放在一起,之后再数出总共多少根木棒。

生3:你们的方法都很好,我们可以先试着用这两种方法实际探究一下。

……

总之,小学数学教学方式多种多样,教师要结合具体教学情况,采用合适的教学方法,引导学生更全面地发展。

[1]巩彩宏.实施有效教学 促进学生发展[J].山西教育,2012,(03).

[2]杨念鲁.构建以学生发展为本的高效课堂[J].中国教育学刊, 2010,(12).

[3]魏敏.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J].基础教育研究,2015,(17).

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