增强问题意识，叩开探究之门——初中化学教学中如何引导学生学会提问

◆李旭凤

(山东省昌邑潍水学校，河南师范大学2014级在职研究生教育硕士)

增强问题意识，叩开探究之门
——初中化学教学中如何引导学生学会提问

◆李旭凤

(山东省昌邑潍水学校，河南师范大学2014级在职研究生教育硕士)

探究性学习是新课改的重要教学理念，探究性学习是以学生为中心的主体探究，让学生成为探究的主人，全程参与探究，更能促进学生的全面发展。结合教学实践，从引导学生能问、敢问、善问这三个方面来展开论述。

初中化学 问题意识 科学探究

现代教学非常重视学生问题意识的增强与学习方法的掌握。新课改明确提出了开展自主合作探究性学习。但在具体的运用中，许多教师将满堂灌变成了满堂问，所提问题都是在教师的精心安排之中，学生并没有成为真正的探究主体，并没有掌握学习方法，学会自主提问。那么，如何才能增强学生的问题意识呢？

一、教学留白，让学生能问

在以往的教学中，教师为了有效地控制教学进度，在规定的时间内完成教学目标，而盲目追求教学的周密性与完美性，将教学安排得满满的，并没有为学生预留足够的思考时间与提问时间，只是一味地灌输，主体地位的缺失使学生成为被动的信息接收者，学生自然无法提问。因此要增强学生的问题意识，教师在教学中就要适当放慢教学的步伐，为学生预留充足的独立思考与积极思维时间，以使学生心有困惑，让学生能问、有问。

如在学习“溶液浓度”时，首先由教师来做演示实验：在两个杯子里注入相同的水，然后放入不等量的盐，制成浓盐水与稀盐水，然后拿着两根同样新鲜的胡萝卜，分别浸入不同的盐水中，放置相同的时间后取出胡萝卜，让学生来认真观察。学生发现浸入浓盐水中的胡萝卜蔫了，而浸入稀盐水中的胡萝卜并没有明显的变化。实验结束后，教师不要急于引出浓度的概念，而是引导学生由这一实验现象可以想到什么呢？进而使学生在心中产生困惑，如何来体验同样水中所放入盐分的不同。这样经过学生的思考，在学生之间、师生之间展开充分的交流，进而与学生一起来总结浓度的概念。当然，为了取得更好的教学效果，可以将教师演示实验变为学生实验，让学生亲自操作实验，这样更能让学生在直观操作中加深对实验现象的印象，再通过教学留白，进而引导学生将心中的困惑与不解表达出来。实践证明，教学留白，为学生提供了更充足的时间与宽广的空间，学生可以展开独立的思考与积极的思维，这样才能改变以往学生的机械接收，让学生产生更多的不解与困惑，这样学生才能产生并自主地提出问题。

二、创设良好氛围，让学生敢问

长期以来，将教师与学生的关系定位于单向的知识传递，教师严格地控制着教学，是教师一人专制的教堂，在学生眼中教师高高在上，不容质疑，学生对教师只有畏惧，即使学生心有疑问也不敢提问。因此，要增强学生的问题意识就必须要打破教师的专制，营造民主的教学氛围，将学生带入心理安全与自由的状态之中，这样才能让学生敢于提问。

1.营造愉悦氛围。如果教师只是机械展开教学，不能引发学生参与的主动性与思维的积极性，学生的提问只能流于形式，学生并不能提出有价值的问题来。只有能够激起学生高昂的热情、饱满的状态，展开主动思考与积极思维，这样才能提出更有见地的看法，更有深度的问题。为此，在教学中教师要善于运用多种教学手段，为学生打造富有魅力的课堂，让教学更加愉悦，以激起学生思考的独立性与思维的积极性。如在学习“溶液浓度”时，教师也可以利用现代信息技术来向学生直观而动态地展现用浓硫酸与稀硫酸在纸上写字的实验，放置一段时间内，发现用浓硫酸的纸变黑，而稀硫酸没有反应。借助这个实验来引出液体的不同浓度。这样的教学视听结合、动静结合，教学更加生动活泼，更能激起学生参与的主动性与思考的独立性，进而引导学生展开一系列快乐而主动的学习。

2.营造民主氛围。教师要尊重学生，与学生在为平等的学习者，不仅要允许更要鼓励学生的自主提问。为此教师要体现出与学生的平等性，与学生展开平等的对话，当学生有不同见解与观点时，要鼓励学生大胆地讲出来，这样在课堂中才能有更多来自于学生的不同声音，才能让学生不断地发现问题、提出问题、分析问题与解决问题，这样才能增强学生的问题意识，让学生勇敢而积极地发表不同观点，提出不同问题。

三、必要指导，让学生善问

中学生正处于由形象思维向抽象思维过渡阶段，在探究过程中往往会浮于表面，并不能深入本质地提出有价值的问题来。此时，要突出学生学习的主体性，就要发挥教师的主导性，给予学生必要的启发与诱导，授之以渔，让学生学会思维，学会学习，让学生善问、会问。因此，在教学中不能将各知识点孤立开来，而是从整体着手，在比较中展开分析与比较，同中求异、异中求同，在新旧知识的联结处提问以用旧知来学习新知，这样的问题是有效的，这样的探究才是成功的。如关于氢气和氧气制取方法、实验装置、收集方法的比较，进而得出问题，从而让学生展开深入的分析与思考。这样学生就可以深刻地掌握H2用非氧化性强酸稀H2SO4和活泼金属Zn来制取，属于液体和固体的接触反应，采用试管+隔板或启普发生器等；O2用H2O2+MnO2催化制取，可采用H2的制取装置，如用KMnO4或KClO3+MnO2加热制取，就不能采用以上装置。二者都难溶于水，故而都可以采用排水法；二者密度不同，采用排空气法收集时，H2要用向下排空气法；O2要用向上排空气法。

总之，学生探究能力的培养重在增强问题意识，为此在教学中教师要发挥自身的主导作用，运用留白艺术让学生能问，创设良好氛围让学生敢问，给予必要指导让学生善问，以逐步增强学生的问题意识，让学生学会提问，这样才能打开探究的大门。

[1]高文正.浅议初中化学学生问题意识的培养.文理导航，2014，(02).

[2]周祥双.初中化学教学中如何培养学生的问题意识.理科考试研究，2014，(11).

[3]陈义骏.初中化学课堂学生问题意识的培养策略.中学教学参考，2011，(23).