灵魂的旅行——我的送教故事

尤立增

灵魂的旅行
——我的送教故事

尤立增

尤立增，特级教师，现任河北省张家口市第一中学学术委员会主任。河北省特级教师、高级教师评委会委员，河北省特级教师 “送教下乡”讲师团成员。曾获 “全国五一劳动奖章”、 “全国师德标兵”、 “全国优秀语文教师”、 “全国十佳教改新星”、 “全国中语首届学术领军人物”、 “全国文学教育名师”， “河北省劳动模范”、 “河北省首批学科名师”、 “河北省教书育人楷模”、 “河北省首届教育追梦人”等荣誉称号。2013年入选教育部 “国培计划”名师库，2015年被评为教育部 “万人计划”全国教学名师。执教公开课获得国家级一等奖四次。先后有二百余篇论文在 《语文教学通讯》 《中学语文教学》 《中学语文教学参考》等教育期刊发表，主编教学用书三十余种；出版 《尤立增讲语文》 《高中经典篇目同课异构与点评》 《高中作文教与学》等学术专著。主持国家级、省级课题多项。近年来，在全国各地执教公开课或作学术报告一百余场。曾多次在全国语文教学课堂大赛中担任评委。经过多年的教学实践与探索，以 “转化教学论”为依托，创造性地提出了 “‘学情核心’阅读教学法”。

送教年份：

七次：2008年、2009年、2010年、2011年、2012年、2013年、2015年。

送教感受：

送教下乡，对我而言是一次次灵魂的旅行。我收获了认同，收获了友情，收获了自我提升。许多事情如镜中花，水中月，无法挽留，只可感知。这份温暖的记忆，就是永远不抛弃历程，永远不疏离自己；这些灵魂的旅程，就是重整一个被时间摇晃得破碎的梦，让心在沉默中找到永恒的方向。

一曲清歌满樽酒，人生何处不相逢

2008年9月初，接到了河北省继续教育中心何建军老师的电话，希望我参加河北省特级教师送教下乡讲师团，前往秦皇岛、唐山的五个县市送教讲学。不久，便接到了书面通知，于是，做好准备，前往报到，可是心里却充满了疑惑、欣喜、期待……

疑惑：送教下乡是一项什么活动？面对完全陌生的学生，遇到突发问题怎么办？听课老师会认同我的课和讲座吗？

欣喜：所有送教者都是特级教师，自己被选中、被认可是一件值得高兴的事。

期待：能与这么多名师在一起参加活动，是一个很好的学习的机会。结识新朋友，使自己的生命变得丰盈，不亦乐乎？内心的期待可想而知。

报到后，第一次见到了田主任、胡主任，还有何建军老师、秦璞老师、小祁老师，见到了师训处的各位领导。送教期间，我也充分感受到了继教中心几位老师的勤勉、务实、细心，感受到了他们善于感染他人、善于影响他人的人格魅力，感受到了他们想教师之所想，急教师之所急的热心，感受到了他们与送教各县市的沟通、协调的能力。

在送教下乡准备会上，省继教中心的领导介绍了我省开展送教下乡活动的基本情况，曾经参加过送教活动的老师介绍了经验。我的内心豁然开朗：送教下乡，就是充分利用教学资源，发挥特级教师的示范辐射作用，将教学探讨的重心下移，面向基层，到课堂上、师生中，为一线教师做出教学示范，解决教师课改中的困惑……

于是，从那一次开始，我七次参加送教下乡活动，不断学习着，不断进步着。每年的九十月份，我都带着一份神圣、一份感动期待着一个又一个的精彩……

从今提笔求精细，羞再随心索陋词

一次，到某地送教，询问了当地的教学进度，他们嘱咐我选择第一册第三单元中的文章上一节公开课。我提前做了准备，准备执教《在马克思墓前的讲话》。

到了以后才得知，当地的一位青年教师也准备了 《在马克思墓前的讲话》，这让当地领导很为难。晚上吃饭时，当地语文教研员问我能否换一节课，因为那位青年教师精心准备了很长时间。我说可以，但是讲哪一篇文章呢？当地的一位语文教师开玩笑说： “这个单元有一篇 《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》，许多老师不知如何入手，您能不能给做个示范？”教研员赶紧打断了那位老师的话： “这篇 《讲话》不好讲！”我稍作思忖，说： “就讲这一篇吧！”当时大家也以为我随便说说，并没有在意。

吃过饭后，我说： “给我找点备课的资料吧！”那位老师说： “我刚才开玩笑，你也别在意。”我说： “我没有开玩笑，就讲 《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》！”我从他们的眼睛里读出了疑虑，我说： “放心吧，不会讲砸的！”我知道大部分老师讲这篇文章只是让学生读一读，理一理文章的思路，有的老师干脆跳过不讲。在他们看来这是一篇有较强政治色彩的文章，可挖掘的文学因素并不多，学生不感兴趣，老师也不愿讲。可是我却觉得这是一篇优秀的演讲稿，如果教学重点确定好了，切入点找准了，一定能上一节“精致”的课。

我把自己关在屋里，反复阅读，进入情境，想了几个思路，感觉缺乏新意，放弃了。忽然，教学参考书上的关于本文的语言特点的一段文字触动了我的灵感：本文是一篇演讲，演讲当然需要 “语言得体”。 “语言得体”几个字，让我豁然开朗，突破口找到了！我又上网查找，我惊奇地看到作者的另外一篇文章 《在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话》。两篇讲话稿，都是在大学的讲话，具有可比性，“比较阅读”，我差点叫出声来。 “比较阅读——语言得体”，终于理出一个头绪！于是，我打印出 《在北师大的讲话》，告诉他们给学生印发下去。

第二天上课，我首先精心设计了这样的导入语，把学生带入北大，让他们对北大悠久光荣的历史、丰厚的文化底蕴产生憧憬和向往，一开始学生就被 “抓住”，为整堂课的 “精致”奠定了基础。然后我又抓住这篇文章的文体——讲话稿的特点，将两篇文章作对比阅读。先让学生找出两篇文章的相同点，学生很快找到。

有位学生说： “我觉得两篇文章差不多，思路结构基本相同。”

我说： “这位同学的说法有一定的道理，因为它们的文体相同，都是讲话稿，所以思路结构相同，但又不完全正确，如果真是这样的话，那么在座的各位都能成为领袖的秘书了。我再问同学们的是：两篇文章的不同点是什么？”

学生分组讨论，而后由一位代表发言，大家找出了许多不同：讲话的背景不同，场合不同，对象不同，要表达的目的不同，所以提出的要求不同，感情态度不同，语言风格也有所不同。

我接着追问： “为什么会有这些不同呢？”这个问题已经触及了本文的关键——语言得体——这是高中语言训练的一个基本要求。

学生在我的启发下明白了 “要根据说话目的、对象、场合的不同做到语言得体”道理。而后，我又设计了一个课堂语言训练，模拟场景把一个故事分别在课下讲给同学听和在办公室讲给老师听。这个训练与我的教学设计中本课的教学重点一致。

整堂课，学生在我的引导下认真思索，丝毫没有产生厌倦情绪，反而兴趣盎然，感受了北大历史文化精神的底蕴，很好地领会了文章的特点。

下课了，听课老师掌声不断！

这次尝试带给我几点收获：这节课是阅读教学与语言交际两个教学重点有机结合的尝试；也是对我自己的突破，把一篇过去草草处理的文章，讲出了新意；也改变了过去的一些模糊认识，明白了 “教材无非是个例子”真正内涵；最重要的是，我认为上了一堂 “精致”的课。

一次无意的巧合，一句无意的玩笑成就了一次有益的尝试，我想，语文教学是一块开挖不尽的宝藏，关键看看我们的老师是不是一个好的淘金者。

感谢这次送教活动，让我确定了自己的目标：追求 “精致”的课堂！

寥寥不见古颜色，澹月微云到本真

那一年，在某县送教，上课前，我早早地到了上课的教室，想试一试我执教的 《再别康桥》的课件。但真的不凑巧，停电了！本来，我准备了很漂亮的的课件，还有朋友在英国旅游时游览康河拍摄的视频，风光十分优美。

怎么办？一时间我有些发懵。

我的脑子急速转动着： 《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，怎样将学生带入诗人营造的优美的氛围，怎样做到深度与广度并存，怎样让学生感受诗歌之美从而喜欢诗歌，怎样唤醒学生的真情，完成心灵的洗涤，课件是必需的吗，文字之美如何体会，这些问题在我脑海盘旋很久。经过深入的思考，我下定了决心：上一节语文课！上一节纯正的语文课！上一节纯正的诗歌鉴赏课！

于是，我舍弃了漂亮的课件，舍弃了精心剪辑的视频，在脑海中重新构建课堂。

“老师没有配音乐，但我希望每一位同学的耳畔回旋着音乐的旋律；老师也没有做课件，没有为大家准备漂亮的图片，但同学们的眼前应该浮现出一幅幅优美的画卷。”课堂上我对学生提出的这一要求，就是我思考的结果，就是我改变的立足点！

“同学们结合预习时对这首诗的理解，不妨想一想这首诗给你留下一种怎样的感觉，并把这种感觉用一个很形象的比喻句表达出来。”我继续鼓励学生。

这堂课我安排了三个环节：初读，赏读，美读。如何使过渡与衔接自然流畅，如风行水上，月华无痕，教师的点拨与引导格外重要，我力求在短短的四十五分钟使课堂异彩纷呈，让学生真正地体会到了诗歌带给人的言有尽而意无穷的美感享受。从课堂生成看，只能说基本达到要求。

以前也听过其他老师讲授 《再别康桥》，在整体感知环节，大多数执教者都停留在听录音或学生齐读阶段，而我却鼓励学生自告奋勇地读出自己内心的 《再别康桥》，这一过程也并不是单纯的读课文，而是在教师的要求下，完成三点要求：读准字音，读清句读，初步地传情达意。在此环节中，老师在学生读完后的点评显得尤为重要，需句句切中学生的优缺点，在读的实践中使学生对诗歌有了初步的感悟。示范朗读环节不仅仅是教师在读，我认为更深刻的含义是挑战自我。众所周知，课堂教学中，“读”是一个不可或缺的教学手段，但是这种手段经常由于执教者对自己朗读水平的不自信，或怕示范不好，弄巧成拙而放弃使用。殊不知，教师有感情地示范朗读，对学生也是一种引导和激励。教师声情并茂的朗读就是一种美的感染与熏陶，让学生抑扬顿挫的声调中感受诗歌的情感。

我示范朗读，充分调动起了学生的听觉、视觉，正是有了这种氛围创设的良好基础，所以在我提出了用一个比喻句来表达自己对这首诗的感受时，同学们跃跃欲试，每个孩子的答案都是那么的美，而这 “美”字正是诗人徐志摩人生观中的一个重要组成部分。

接下来，我提出了 “你认为哪一节写得最精彩”这一问题。我力求突破传统课堂按部就班的教学流程，尊重学生的发现的权利，于是在我的引导下，学生重读诗歌并进行了热烈而精彩的讨论分析。现在的中学生，看问题角度广，观念新，而且敢于发表自己内心的想法，许多教师不敢轻易地放开学生让他们畅所欲言，尤其是在有听课老师的情况下，更是怕学生的回答让自己无言以对，下不来台。而我认为，这也是对自己的一种挑战，要让自己的角色由传授者从容地转换到了聆听者，但同时，又是一名引导者。学生的每次发言，每一种观点在我的点评引导下变得水到渠成，放得开又收得回。在这一环节中，我紧紧抓住了语言这一核心，通过各种形式的读，使学生陶醉于诗歌意境中，让让学生去抓住重点词语，分析意象，鉴赏修辞手法以及情景交融的表现手法，理清诗人的情感脉络，这样做的效果只有一个，那就是学生对这首诗的理解更深了。

最后环节，我让学生根据自己鉴赏的收获，美读诗歌。因为有了前面的铺垫，学生就有了内在驱动力，我看到了学生脸上呈现出的对读的渴望，这种主动的读让学生们对诗中蕴含的情感体会的更加深刻。

“诗能养人”，在这节课结束前我说出了这样的话。我很欣赏这句话，它时时让我感动；我想通过这堂课，学生对这句话的内涵会产生最深切的体会。

下课了，一位老师问我： “尤老师，你读得很好，和您的声音特点有关，我们该怎样引导学生读呢？”

我说： “哪怕教师的普通话不太标准，哪怕朗读技巧有这样或那样的缺陷，但传情达意的准确到位以及针对性，要比放录音更能收到好的效果。”

我和这位老师建立了联系，这几年来，我们还常常就朗读教学进行交流。

送教，让我结识太多追求语文梦想的老师，提升着自我，也延续着友情。

等闲识得东风面，万紫千红总是春

2014年，去石家庄的某县送教，其中一项安排是 “同课异构”，也就是我和当地的一位老师执教同一节课 《虞美人》。

一提起 “同课异构”，我们马上想到的同一教学内容，由不同老师采用不同的教学策略构建课堂，以呈现不同的教学形态的教学研究活动。其实， “同课异构”的内涵要更为宽泛一些，例如，同一教师，面对同一文本，面对不同的学生，如何根据学情的特点，采用不同的教学策略，使不同学段、不同层次的学生得到最大程度的收益，也是 “同课异构”的重要类型。

所以，这种教学研究形式，我并没有过分在意。但是，到第二天讲课时，我才发现，县里讲课的老师，竟然是我大学的同班同学——齐文俊。说实话，我们两人当时都惊呆了！毕业20多年了，没有见过面的同班同学，竟要同台PK！一时间，我压力山大！还是老同学劝我： “当老师的，总归要上课，天天上课，我都不怕，你怕什么？”

是呀，我怕什么？怕讲不好让同学笑话？怕讲不好让听课老师瞧不起？好像都没有。稳定了情绪，我先听老同学的课。

她讲得真好！女性所特有的温婉与 《虞美人》的意境何其相似，她对文本的挖掘何其深刻，她拓展的相关内容何其丰富。比如，她在讲到 “一江春水向东流”这一比喻的妙处的时候，启发引导学生思考“为什么选择 ‘一江春水’做喻体”，然后层层剥茧分析。这个喻体，我平时关注的是 “春水”，言李煜内心愁苦之浓重；而她却抓住 “江”做文章， “江”是长江，而李煜的故都金陵就在长江沿岸，诗人选择这个喻体包含了浓郁的 “故国之思”。这样分析让我感叹，也让我敬佩。

既然是 “同课异构”，其核心在于一个“异”字，而呈现 “异”的关键就是学情。上这节课时，学生已经学过一些古典诗歌，对常识性的内容早已了解。这首词比较好理解，学生存在的鉴赏障碍不多。再结合我的同学上课时学生的反应，我对学生的接受能力形成了真实的判断。于是，我调整了我原有的准备，以鉴赏这首词为例子，让学生掌握诗歌鉴赏的一般规律。我确定了挖掘诗词的内蕴、拓宽诗词的鉴赏空间的教学重点，确定了 “营造氛围，加强诵读，以赏促读，以读代赏，自主发现，交流讨论”的教学方法。

课堂上，我强调的第一个方面就是用一个知识的 “点”，带出一个文化的 “面”。我曾经深入思考过：在教学中要做有心人，不要只是就事论事、孤立片面地去讲解知识。如果语文课只是堆砌一些知识点，会使课堂变得单薄、僵死，也会失去很多以点带面的机会。所以，课堂教学中，教师要善于用一个知识的 “点”，带出一个文化的 “面”。

当学生提出 “东风”的问题时，我马上意识到这是一个良好的契机。我抓住这个点，进行拓展， “东风”是中国古典诗歌中的典型意象，在不同的诗句中含义不同。学生想到了陆游的 《钗头凤》、朱熹的 《春日》、李商隐的《无题》、李白的 《落日忆山中》。结合 《虞美人》这首词，学生理解到 “东风”就是春风。这些关于 “东风”的诗句荟萃在一起，把学生原本零散的知识连成了面，对 “东风”这一意象的理解也更深刻全面了。

在讲到 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”这个运用比喻修辞的句子时，我首先让学生分析一下这一句的妙处， “一江春水”，写出了愁绪之多、之汹涌、之澎湃。其次，我还进一步引导学生思考： “还有哪些把愁绪比作流水的诗句？”学生找出了刘禹锡、秦观、李白、严维的诗句。我对这些诗句进行了比较分析：愁绪内涵因人、因事不同，但感觉却极其相似；而李煜将一腔愁绪化为有形的 “一江春水”，无穷无尽，无边无际，丰盈而且沉重……这样，学生不仅仅是了解一个普通的比喻句，而且能理解到： “以水喻愁”有着深刻的内涵和丰富的情感，成为我们这个民族表达情感的独特方式。这一点也许从纵深角度没有达到我同学讲解的深度，但我突出了 “宽度”，让学生的思维尽力拓展。我想，这就突出了教学之“异”。

课堂上，我强调的第二个方面让学生亲近文本：鉴赏诗歌要以情贯穿，以读贯穿，以学生的自我发现贯穿。感情是诗歌的生命，所以我在教学中首先 “以情渲染”，把学生带进了作者所处的那个历史时代，让学生走近李煜，贴近他的心灵，聆听他的悲苦。学生能设身处地地去感知诗人的思想感情，对诗歌的理解自然深刻而全面。

课堂上，我把 “发现”的权利还给学生。要使学生 “会学” “会阅读”，自我习得很重要。只有学生学会 “发现”，主动去发现语言中的神妙之处并自觉地吸收，才能算 “会鉴赏”。当学生发现并体会了一处比喻的妙处时，当学生提出一颇有探讨价值的问题时，当学生就某一问题争得面红耳赤时，当学生大胆质疑老师的观点时，作为教师，应该感到自己是一个幸福的人——这样的课堂曾让我们多么神往！千万不要低估学生 “发现”的能力，很多时候，“你给他一个机会，他会还你一个奇迹！”这不正是课堂教学的魅力之所在吗？

这次送教，偶遇老同学，同台上课，各展风采，成为我记忆中的亮点。更重要的是，我重新对 “同课异构”进行了深入研究，并用这种方式组织我校的教研活动；我带领我的徒弟们完成了 《高中经典篇目同课异构与点评》一书，于2018年9月由现代教育出版社出版。

从这个角度讲，我感谢送教下乡活动，让我拓宽了研究领域，并取得了新的成绩。

今看花月浑相似，安得情怀似昔时

每一次送教活动，仿佛是一次灵魂的旅行。那些人，那些事，那些场景，已成为永恒的记忆，丰富着我生命的每一个细节。

感谢给予我们长姐般关怀的胡秀丽主任。每一次交谈，都让我这个师弟茅塞顿开；每一次鼓励，都让我感受到巨大的力量。她让我们明白：成长真是场温柔的倒叙，我们站在某个街道的拐角，转身回眸，看看自己走过的路，我们终于敢一个人穿行黑暗，每每走着黑夜的路，我们都会放声歌唱那些送教时的美好时光，我们终于能正视成长、成熟与成功。或许，仍旧会痛，会有挫败，但我们很快乐。

感谢用极快的语速展示自己温文尔雅的何建军老师。每一次送教，他都精心安排时间、线路，安排所有团员的衣食住行；是他，克服了生活中的困难，陪我们走了一个又一个的县；是他，不惧自己劳损的腰肌，为我们一次又一次搬运行李。于是，我们才有勇气得以完成和继续完成我们一直想做的事情。停留怎能是我们前进的方向?

感谢用爽朗的笑声带给我们温暖的秦璞老师。每一次送教，她都展示着 “大姐”一样的气度与风采。团员生病，她送上了 “药”，团员有困难，她悉心解决。她让我们送教的老师明白：春花、夏云、秋月、冬雪，无论是事还是情，经过时间的过滤，总会有最真、最善、最美的东西沉淀下来。她的笑声是我们生命中最重要的记忆。

感谢所有送教的兄弟姐妹，感谢所有县市的领导和听课的师生。佛曰：前世五百次的回眸，换来今世的一次擦肩而过；前世五百次的擦肩而过，换来今世的一次相遇；前世五百次的相遇，换来今世的一次相识；前世五百次的相识，换来今世的一次相知。我们相信一种叫“缘”的东西，是在双唇与声音之间的某些事物，是痛苦和遗忘的某些事物。如同网无法网住水一样，当华美的叶片落尽，生命的脉络才如此清晰！

感谢一路的美景和笑声。行进途中，我感觉到自己是一夜扁舟，颠簸在我最初的遐思中。路途上弥漫的是纯净的怀旧气息，空中飘浮的是游移的诗片，它们像许多蜻蜓在绿色的水面上飞翔。同行者一群志同道合者，有人说每一个的生命都是一个宇宙，哪怕一株草，一棵树，一只小飞虫。我体味出了话中深刻的禅意，这是生命的沉重积淀，还是洞彻灵魂的理性判断？但弥漫在车厢内的温暖萦绕心头，久挥不去！

感谢送教下乡活动，让我们的生命变得丰盈！有一种心情，只能从毫无杂念的向往中产生；有一种感动，只有从最纯粹的岁月走过才能拥有；有一种默契，只有经历岁月的磨合才显出其珍贵的本色。

我们不知道我们年老时是否也能如此回忆，时光静好，岁月安然，在某个冬日温暖的午后，坐在阳光里，细数送教之历程，或浓烈，或平淡，或坎坷，或坦然……

也许那时的我们，温暖仍会包围着我们！