你能否懂得我的爱——论师爱与生爱的和谐共鸣

井丽娟（临城中学，河北 邢台 054300）

你能否懂得我的爱
——论师爱与生爱的和谐共鸣

井丽娟
（临城中学，河北 邢台 054300）

爱学生是教师工作的出发点，是教师情感教育的核心，对学生的爱是一座桥梁，只有奉献爱心，才能做好育人工作。孔子说：亲其师，信其道。可见，情感是打开学生心扉的一把 “金钥匙”，是学生思想教育催化剂。学生在教学活动中，往往把老师对自己的爱当做一面镜子。一个被老师爱的学生往往充满信心，朝气蓬勃，积极向上。然而，令许多教师困惑的是：当自己毫不吝啬地把爱心奉献给学生时，他们却没有理解你的良苦用心，甚至适得其反。这时，作为教师就应冷静反思，用怎样的方式去爱学生，才能与学生产生爱的共鸣呢？下面笔者就如何爱学生谈几点粗浅的看法。

一、尊重信任学生

人都有自尊心，教师必须尊重每一位学生作为人的价值和尊严，尤其是那些有过错的学生，有严重缺点的学生。对学生的尊重意味着不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不冷落学生，不嘲笑学生，不随意当众批评学生。而要做到这些，除了教师自身要有比较高的修养，比较睿智的育人技巧之外，更重要的是教师对学生要有强烈的爱心和责任心。只有真诚地对待学生，才能真正地关爱学生，尊重学生。

期中考试结束，我班的栋栋又不及格，生物只有三十多分。他已经连着几次都不及格了。单元评讲那天，我公布完分数，随口说了一句：“你怎么又不及格啊？这样下去要请爸爸妈妈来学校的。”哪知，就是这样一句随口的话，却让栋栋的情绪有了很大的变化。我看见他当时就趴在桌子上哭了。我也没有在意，心想成绩考差了，又被老师批评了，回去又要被父母骂，心里肯定难受，哭会就算了。于是我就继续讲课。可是后来，我看见他一直在哭，也没有听我讲课，我就走下去，来到他的面前，用手推推他，他并不理我。我忽然意识到我已经严重地伤害了一个幼小的心灵。下课我把他叫到办公室并对此向他真诚的道了歉。其实，栋栋是一个非常勤快的孩子，特别喜欢为集体做事，我抓住他的优点，因势利导，进一步启发他，教育他，告诉他怎样发挥自己的长处，并告诉他，学习只要努力了就行，可以发挥自己勤快，爱劳动的优点，以后可以考保安，武警，也可以当兵。当然，我也改进了我的一些教育方法，从那以后，每次考试我都不在班上公布分数，也不严厉批评那些考试不及格的学生。

我知道，其实这些学生也特别想考好，也特别想做一名老师喜欢的学生。由于学生性格的不一样，智商不一样，家庭环境不一样，所以成绩就会不一样。这其实很正常。一个讲究工作艺术的老师，是不应该把眼光放在学生的不足上而让他们雪上加霜的。学生都是孩子，他受了老师的气、不知道该怎么对待，他又不敢和老师发泄，更不敢去父母面前诉苦，所以，很多时候都采取的是 “自残”的行为，如不做作业，或作业乱画，扔书，撕书本，发自己的气等等。

尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。可以说，尊重是爱的别名。尊重学生，就是尊重学生的人格，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立的活动空间。把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪，乐于倾听他们的意见和要求。当然，教师的爱决不是让学生放任自流，一味迁就，而是爱中有严，严而有度。严父型也好，慈母型也好，良师也好，益友也好，都必须以爱为前提。教师的爱是一种责任，因为有爱，我们才有耐心；因为有爱，我们才会关心；因为有爱，我们才和同学贴心。

老师对学生的爱，没有惊心动魄，每个眼神，每个动作，每句表扬，点点滴滴都是爱，它是一种珍贵的情感，它没有虚伪的杂质，也没有功利的色彩，它是慷慨地给予和无私的奉献，是深深的祝福和默默的祈祷，它不是虚无缥缈的海市蜃楼，而是一种实实在在的细节行为，正是在老师这种潜移默化的教育熏陶中，孩子们团结友爱，互相帮助，共同学习，共同劳动，营造了和谐的班级氛围，他们就像一只只小雏鹰茁壮成长起来了。

二、理解宽容学生

一位哲学人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。

有时侯，学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解。有些学生只要我们老师拉一拉，就能成为好学生。如果稍一不慎，推一推，或不注意方法，就能毁了一个人，甚至酿成更为悲惨的结果。

理解宽容是爱的基本内容。对待优秀学生，老师基本上都能做到，但如果面对一个 “差生”，每个教师却未必都能意识到这一点。有些教师因为 “恨铁不成钢”或是疾 “恶”太严，缺乏宽容的气度，没有认识到学生的人格价值和品质，就难以和 “差生”沟通，从而无法取得较好的教育效果。苏霍姆林斯基说过，赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。事实上，只要对 “差生”多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比 “优生”差。

赵子凯，是我班的一名学生，平时学习无动力，上课注意力不集中，做作业不认真；遇到老师提问，要么站起来一句话也不说，要么就两个字 “不会”；成绩当然也不好，性格孤僻不合群。一天早晨，全班学生都到齐了，就差他一个，当他走到教室门口时，我轻声地问他，为什么迟到？他却大声地说道， “我值日”，我接着问，值日就可以迟到吗？他又回了一句 “找校服穿”，我说，就算找校服也不用找一早晨，你肯定是为起床晚了找理由，他声音更大了并且很生气的说： “我值完日，就到柜橱找校服，要是不穿校服扣了班里的分，你又该骂我了”。这时全班学生盯着我，看怎么处理，我特别生气地看着他，说道： “我好心好意问你，并没有批评你的意思，你却一声比一声高，还流着委屈的眼泪，好像我错了，真不知好歹，看以后谁还敢管你。”他又说， “不用你管。”

说实话当时我也挺生气的，这个学生太不懂事了。过后我反思：赵子凯的反应为什么如此强烈呢？我该如何处理这件事呢？又是我哪儿做错了？

事后，我采用冷处理的方法。接下来一周的时间里，把他和平常的学生一样对待，然后利用高中会考报名的机会，试图慢慢接近他，走进他的内心，关心地问他报好名了吗？需要老师帮助吗等等。上自习课时，走到他旁边，指出作业中的错误，课上，还常常找一些简单问题提问他。课余时间，常有事没事地问问他这，问问他那。慢慢地，我了解到，赵子凯早晨值日好宿舍准备走时，校服被别的同学穿了，他怕影响班级纪律，在橱柜内找了很长时间也没找到，结果迟到了。这时，他需要得到老师的安慰、理解，因为他是为班级考虑的。所以面对我的质问，他感到委屈，才出现了顶撞老师的事情。

我走进了他心里，他也不再排斥我了，上课注意力也集中了许多，眼神也明亮了许多，学习也有进步了。最终，这个小孩考上了中国矿业大学。

“爱的力量是无穷的”。学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，更要让他明白：老师是关心你，爱护你的，是为你着想才如此严格要求……这样，在 “严师”面前他就不会产生逆反心理，而理解了老师的苦心。正是老师的爱才使得这 “良药”不苦口， “忠言”不逆耳。精诚所至，金石为开。春天播下师爱的种子，秋天必定结出尊师的硕果。更重要的是，“师爱”如无声的春雨在不知不觉中滋润着孩子们的心灵，实现了爱的迁移，教给了孩子们如何爱别人。

由此，我觉得老师只有真正读懂学生、了解学生，才能理解学生、尊重学生，最后升华到爱学生。试想，学生作业不细心，听课不规矩，行为不检点，做错了事，说错了话，甚至是顶撞了我们……今天学生的过错，昨天我们也犯过。多份理解，多份宽容，认真分析存在的问题，厘清责任，发火不能解决问题，只能说明老师缺乏内涵，也伤害自己的身体。班主任应主动参与到班级中去，多与学生接触，就能及早了解学生。我们要用善良的心态、宽容的风度和挂着微笑的脸，平心静气，柔声细语地去提醒、忠告、批评。让有过失的学生在和谐的 “交流”中，产生 “良知”的苏醒，继而演化成自我解剖，自我修正。在这种师生间的良性 “互动”中，教师的教导，学生才不会排斥，教师才能捕捉到学生需要什么，渴盼什么的信息，并相应采取合理的教育方式，迎合学生当前的需要。

三、激励赏识学生

著名雕塑家罗丹说:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。学会赏识孩子，实际是一种积极地教育孩子的态度，也是对孩子的一种博爱教育。在赏识中发现孩子的纯真、善良、美好，与孩子一起感受到成长的阳光。赏识孩子是对孩子的一种理解和信任，是对孩子的肯定与欣赏，也是一种激励和引导，可以使孩子在生活和处理事情上知错就改，扬长避短，更健康地成长和进步。

学生们在各方面的发展都不是齐头并进的，有的这方面强些，有的那方面强些，每个人都有自己的优点和长处。为了促进每个学生的健康成长，教师必须正确评价每一名学生，不能仅用“一把尺子”去衡量每一个学生，而应该用 “多把尺子”量学生，坚持多元化评价学生，使每个学生都能得到不同程度的鼓励、表扬，提升他们积极上进的动力和信心，促进他们的学习。

作为老师该怎样学会赏识学生呢？我认为主要应做到以下几点：

一是教师必须接受学生的全部。接受学生的全部自然包括他们的优点和缺点。教师要认识到每个学生都有长处，应去寻找、发现学生的闪光点。积极地为他们创造条件，使其闪光点充分燃烧。如有的学生调皮好动，做事马虎，可他爱动脑筋，思维能力强；有的孩子脾气倔强，爱钻牛角尖，可他做事有毅力，认真踏实；有的学生胆小内向，不善于表现自我，可他勤于观察，有较强的分析理解能力，教师要改变自己时时盯着学生的短处，将人之短比他人之长。如果盯住学生缺点和短处不放，就会使教师自己形成消极心态，从而丧失信心。如果随时留意学生的优点和长处，则能使自己积极面对每一位学生，适时激励。

二是赏识学生，教师还要学会赏识自己。教师以赏识的眼光待周围的人和事同时，也应赏识自己。只有这样，才能使自己不被生活中的那些挫折和不如意困惑，从而积极地看待生活，潜移默化地影响学生。人们都说，父母是孩子的一面镜子，那么，教师也同样是学生的一面镜子。学生从镜子中认识了自己，爱自己、赏识自己。

三是在教育中把握赏识教育的时机。当学生遇到困难时，当学生遭到失败时，当学生不敢尝试新事物，缺乏信心时，当学生在做一件似乎不可能做好的事时，教师要给予鼓励。给学生一个微笑，告诉他：你能做好，老师相信你……有了教师的鼓励，学生会感到有一股强大的力量在支撑着他，从而对自己充满信心。而当学生产生什么事都能做的想法时，当学生学会认识第一个汉语拼音 “a”时；当学生争先恐后地劳动时；当学生有一次作业得 “优”时，哪怕是很小的成功，做老师的不要吝惜表扬，应该由衷地肯定学生的行为。你可以竖起大拇指，发自内心地告诉他：你做得很好，我为你的行为感到骄傲……”马卡连柯说：你们应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。若我们不愿意表扬学生，缺乏欣赏学生的眼光，那么我们就会变得不会表场，就会使学生变得令我们无法赞美。

四是帮助学生做出积极的自我评价。学生认识问题能力有限，对自己的评价难以把握。就像照镜子，学生从 “镜子”中照出了美好的形象，就会增强自尊和自信；反之就会自卑，做出消极的自我暗示和自我评价。在这个关系到人生成败的重要环节，老师要格外重视对学生既不能 “假赞扬”也不要妄下否定性断语，赞扬应该是表达教师对学生表现的某种感受，它不在乎赞扬的行为是否是 “最好”的，只要有良好的感受就可以赞扬。

五是对学生多加鼓励和赞扬，并不排斥批评。恰如其分地批评可以使学生明辨是非，分清荣辱。该赞扬的就赞扬，该批评的就批评，只是赞扬和批评的侧重点不能颠倒。赞扬要讲求分寸和方法，批评更应讲究艺术。教师批评学生时，切忌采用贬低，挖苦、责骂和训斥的方式，不正确的批评方式会使教师和学生之间在情感交流上造成障碍。所有的学生都需要赏识，而他们中的弱势群体尤其渴望赏识。诸如一些性格内向，不善于交流，相貌平平，能力一般，沉默寡言，不好表现的学生，他们最容易被周围的人忽视，而得不到应有的关注和赏识。

作为班主任，要观察学生、揣摩学生，了解他们的内心需求。师生之间应构建起平等、信任、理解、宽容的师生关系，既要关心他们的学习，又要顾及他们的心理需求，平时你不经意间的一句询问，一个暗示，一个动作，往往会让学生体会到爱在其中。好的班主任应会欣赏、赞美学生，也会批评、教育学生。带着欣赏的眼光和积极的心态投入教学活动，只有真正将爱潜移默化地传递到学生心里，学生才会更亲近老师，老师才能打开学生的心扉，走进他们的心灵世界。

总之，读懂学生，才是真正关注 “生态”，才能真正实施 “因材施教”；只有读懂学生，这样的教育才是真正 “以人为本”，这样的教育才更有温度。