基于CDIO理念的团体心理咨询课程教学模式建构

◆支素华

(广东培正学院)

基于CDIO理念的团体心理咨询课程教学模式建构

◆支素华

(广东培正学院)

团体心理咨询课程是心理学学科应用主干课程，借鉴CDIO工程教学模式开展本课程的实践教学改革，强调教学环节中学生实践操作能力的提升，并据此目标严格设计与控制实践教学，建构以能力提升为目标的教学与评价模式。

CDIO模式 团体咨询课程 实践教学

一、引论

随着中国社会的发展，人们对心理学的认可度越来越高，应用心理学成为21世纪的朝阳与阳光职业。社会迫切需要能为社会实践服务的应用心理学的专门人才，其中心理咨询成为我国心理学的首要领域，被广泛应用于中小学、婴幼儿教育、社会服务等多种领域，提升应用心理学专业学生的心理咨询技能成为心理学高等教育中急需解决的问题。

心理咨询学是研究心理咨询的理论、咨询过程与咨询技术的科学。作为现代行为科学中的新兴学科，起源于美国，从西方引入中国成为一门应用学科的历史比较短，其中团体咨询与辅导作为心理咨询中的一个分支，起源于19世纪初的美国，于上世纪90年代由清华大学樊富珉教授将其体系全面、系统地引入中国，近二十多年在中国得到了高速地发展。团体心理咨询是相对一对一的个体心理咨询而言的。

团体咨询与辅导技术在国内得到了广泛的应用，从中小学生的心理健康教育到大学生心理团体辅导，从企业人员培训到社区社会服务工作，各个领域对于团体辅导的需求日益增长。培养应用心理学专业学生的心理咨询技能尤其是团体咨询与辅导的技能对于提升学生的专业实践能力，增强学生就业能力无疑起着至关重要的作用。

CDIO(构思Conceive、设计Design、实现Implement、运作Operate)，即工程教育模式，是近年来国际工程教育改革的最新成果。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养可将学生能力分为基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

二、现状分析

(一)教学目标与培养目标脱节

教育部颁布的《高等学校本科专业目录》中指出，本科应用心理学专业的培养目标是：培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。

应用心理学专业强调专业课程设置的应用性，即培养具备一定专业实践技能的应用型人才，但是在传统的心理学专业设置中包含着大量的专业基础课程，教学目标也偏重于基础知识与理论，尤其在心理咨询类的应用课程的教学过程中，更多地重视基础课程的教学，忽视了基础知识如何转化为学生专业能力的环节，造成了教学目标与培养目标的脱节，教学模式较为单一，偏重于传统的课程教学模式与评价模式，造成了教学资源的浪费，也不利于学生专业实践能力的提升。

(二)理论教学与实践教学不均衡

部分院校团体心理咨询课程教学目标偏重于学生对理论知识的学习，虽然也有实践技能的学习，但在理论教学与实践教学课时安排上却严重失衡。另一部分院校在课程教学在理论知识与实践技能的要求上都有兼顾到，但是其对理论教学的要求明显轻于实践教学的要求。而科学的做法应是，既要重视理论教学也要重视实践教学，只有将二者有机结合起来，才能更好地完善本课程的教学目标。

(三)实践教学师资薄弱

团体心理咨询课程所特有的操作性，需要大量师资与教学资源来配合实践教学。在实践教学环节中出现了，实践教学流于形式化，即实践就是知识讲授加课堂演练，这种思想在不少高校教育工作者中存在。实践教学不等同于弱化理论教学，实践教学也不是简单机械的照搬，而是一项有创造性的劳动，实践课程教学的教师需要更高的素质，其中不仅包含对于理论的理解，也包含对于教学实践的有效把控。

(四)缺乏实践教学的实践环境

心理咨询类实践课程的操作环节需要在实际的环境中实现，由于学生缺乏专业实践的机会，导致很多实践技能课的操作只能停留在教师演示的环节上面，也由于心理咨询工作的专业伦理要求，所以大多数应用心理学专业学生在毕业之前接触咨询的机会是少之又少，如何在教学资源与限制的请款为学生提供实践机会，将是在课程教学以外急需解决的主要问题。

三、教学实践改革

(一)课程改革实践

团体心理咨询课程的实践性首先体现在在课堂教学环节中对于实践教学环节的设计与监控。在课堂教学的实践中，我们采取了多种形式进行教学改革：

1.注重体验式教学

学生要掌握团体心理咨询学的技能，首先要对团体心理咨询有一个非常直观的认识与体验，我们在课堂中改变了讲授式的教学方式，采用启发互动的方式让学生体验咨询过程中的各个环节，由感性认识进而上升到理性认识，如在实践课程环节中进行课堂模拟，对于团体辅导的整个过程进行课堂演练，大部分同学要作为团体辅导的参与者直接体验整个流程，在过程中我们还设置了观察员的位置，作为第三方，对于咨询师和团体辅导的对象进行有效的观察与体验。

2.重视技能训练，进行专业技能的模块教学

在实践教学环节中，在实践技能的设计方面，进行有有效的分组，将团体咨询与辅导的技能分为不同的效能模块，对于不同模块进行循序渐进的教学。团体心理咨询课程分为了理论与实务两个大的部分。理论部分包含：团体咨询概述、团体咨询的发展史、团体咨询的心理咨询流派、团体咨询中的领导者、结构化团体心理咨询的流程、团体咨询的评估等部分；实践部分包含：团体咨询具体技术，团体咨询方案的设计、团体咨询的实施等部分。

3.细化课堂教学目标，严格课堂教学环节的控制

我们在实践教学过程中发现最多的问题是，实践教学走过场，学生参与度不高，收效不好。为了加强对于课堂教学的管理，在进行团体咨询与辅导每一节课前都要求老师对于每节课进行实践教学环节的设计，设计的思想也源于工程技能教学中的先进经验，对于实践教学的预置并不是要让课堂教学一成不变，而是让老师做到心中有数，因为实践教学不仅要做到“备理论”，而更多的是“备学生”的理念，在实践教学中通过严格控制教学环节，让学生的专业技能得到真正提升，避免实践教学流于表面化与形式化。

4.建立课堂学习型小组，开展合作式学习活动

团体咨询的开展与个体咨询不同的是，在整个咨询过程中需要多人的合作与参与，从方案设计之初的需求调查，要方案的设计及其具体的实施过程，单个咨询师都是无法完成的，需要有效的团队协作。在团体心理咨询课程开设之初，专业教师就将学生组成3～5人的学习型小组，由学生自愿组合，将学习型小组作为课堂教学的对象而非单个学生，这样的好处是鼓励学生进行合作学习，提升他们的团体协作能力。其中课堂中的课堂模拟，技能模块的训练都是以小组为单位的，教学评估也主要以小组成绩评估为主。

(二)完善与改革课程考核与评价机制

传统的心理学专业课程评估方式多采用考试，考试作为一种常用的课堂教学评估的方式长期存在，对于理论课程的评估有有效性是毋庸置疑的，考试更多情况下是一种结果的评估。在实践课程教学过程中，我们发现了仅仅依靠考试一种手段对于实践教学的效果的评估是存在缺陷的，并不能区分不同学生专业能力，所以建立完善的实践教学评估机制是必要的。在团体心理咨询课程实践中，我们采用了多种评价机制的结合，综合各个因素来评量教学效果与学生能力的提升，先总结如下：

1.考试与考查相结合

团体咨询与辅导的课程考核采用考试与考察两种方式，考试即为理论知识的考试，形式为开卷考试，主要考查学生相关的理论知识。考查主要是包括学生平时学习的表现，学习态度、实践能力等方面的评估的结果。

2.结果评估与过程评估相结合

结果评估即学生团体咨询能力的水平的评估，主要通过其参与团体辅导方案的设计、团体辅导实施的能力给予评估；过程评估，涉及到学生在学习过程中的参与度的评估，对于学生的课堂表现、小组工作状况、个人专业技能的转变进行有效评估，评估的依据是教师的课堂记录与小组情况记录表。实践证明，结果评估与过程评估相结合的方法，可以使学生参与课堂实践教学的积极性得到显著的提高，提升实践教学质量。

3.教师与学生参与评估相结合

在评估环节中，只有专业教师参与，对于实践课程的教学，显示出其缺陷，学生参与度较低，对于教学反馈环节是不利的。我们在课程实践过程中，请学生参与自己学习过程的评估，这对于教学环节的总结和反馈是有效的，同时也增加了学生学习的积极性。

(三)实现课堂实践教学与课外实践教学的有效对接

实践操作类课程开设的真正目的在于提高学生的专业实践能力，使学生“学以致用”，课堂教学是有限的，但是专业实践是无限的，为学生提供良好的专业实践条件就尤为重要。在团体心理咨询课程教学之外，我们与其他专业技能课程老师组成教学研究小组，对于学生专业实践能力的培养进行讨论，利用专业的实习见习点指导学生开展专业技能实践。例如，《专业见习》是我们之前就开设的一门专业实践课程，主要是指导学生在已有的实习点，校内的心理健康中心、广州第二强制戒毒所、花都区赤坭圩小学开展团体辅导的实践，对于学生提升自身的团体咨询经验有非常大的帮助。

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本文系应用心理学实验教学中心-2014年度广东省本科高校教学质量与教改工程建设项目(项目编号：72)。