从阅读能力培养的角度看小学语文阅读教学

◆邵桂琳 虞姗姗

(山东省临沂市兰山区胜利小学；山东省临沂第四实验小学银河校区)

从阅读能力培养的角度看小学语文阅读教学

◆邵桂琳 虞姗姗

(山东省临沂市兰山区胜利小学；山东省临沂第四实验小学银河校区)

受小学传统语文阅读教学理念的影响，小学语文教师对小学语文阅读教学依然缺乏关注，因此，对小学语文阅读教学的研究依然有着现实意义。在新教改思想的指导下，小学语文教学模式发生了根本性的变化，以语文阅读教学为主要教学内容的教学模式已经形成。在看到语文阅读教学对提高小学生语文综合素养的同时，还应当对其中存在的问题进行研究与分析，从而实现小学语文阅读教学模式的完善，全面提高小学生的语文素养。

新教改 阅读能力 阅读教学

阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，在开展语文阅读教学的同时，教师可以对学生进行多方引导，使学生形成良好的阅读习惯。对于小学语文阅读教学来说，可以选择的内容极其广泛，由于小学生的理解能力稍差，小学语文教师应当带领学生进行阅读，提高阅读效果。然而，在带领小学生进行阅读的过程中，语文教师应当为学生提供足够的空间，使小学生能够自由发挥。

小学语文阅读教学的目的是为了培养学生形成良好的阅读习惯，提高学生对文章的理解能力。对于小学语文教师来说，每一堂语文阅读课都应该对学生形成积极的影响，使学生对阅读充满期待。通过小学语文教师与学生的共同努力，实现学生在语文阅读方面的进步，提高语文学习效率，为其它学科的学习奠定良好的基础。因此，小学语文教师应当总结语文阅读教学过程中出现的各种问题，并提出具有针对性的解决意见，从而提高小学生语文阅读教学效果。

一、小学语文阅读教学的重点

针对小学语文阅读教学重点的争论由来已久，传统课堂将阅读内容看作语文阅读教学的重点，而另一部分人则将语言形式看作语文阅读教学的关键。然而，对于大部分小学生来说，在具备一定鉴别能力的基础上，对课文内容的理解并不存在较大困难，因此，以阅读内容作为语文阅读教学的重点有失偏颇，语文阅读教学的意义也就无从实现。

在新课程改革思想的指导下，小学语文教师对语文阅读教学重点形成了新的认识。对于小学语文阅读教学来说，其关键内容是了解文章的语言形式，也就是文章是如何创作的。一篇阅读的内容看似简单，而其中的语言组织形式，以及语言组织形式中所蕴含的思想是需要不断的阅读来理解的。随着阅读次数与深度的增加，小学生将逐渐掌握这种语言形式，并能够在自己的写作过程中使用这种语言形式，这也就达到了小学语文阅读教学的目的。

二、选择合适的阅读内容

小学生处于义务教学的初级阶段，在理解能力与表达能力方面都存在一定欠缺，因此，小学语文教师在选择阅读内容时，应当充分考虑小学生的实际情况，按照小学生阅读能力水平的不同选择与之相适应的阅读内容，避免因阅读内容不相适宜而导致学生的阅读兴趣受到影响。通过调查发现，大多数小学生所选择的阅读内容与其阅读能力并不相适应，造成这种现象的主要原因不仅仅是由于小学生缺少正确选择阅读内容的能力，也是由于小学生读物市场管理混乱导致。在选择阅读内容方面，小学语文教师应当为小学生提供正确指导，并在小学生阅读内容的选择方面为小学生家长提供建议，从而使小学生阅读内容的选择更加具有科学性与针对性。

例如，小学生阅读内容应以篇幅较短的叙事文为主，随着小学生阅读能力的不断提高，阅读内容的篇幅可以相应增加。一些小学语文教师在选择阅读内容时脱离小学生的实际情况，阅读内容不仅篇幅较长，且理解起来较为困难，导致小学生对阅读失去兴趣，进而导致小学生阅读课程的效果大打折扣。以一年级小学生为例，为其提供的语文阅读内容应当以通话故事为主，在语文教师的带领下，学生们对阅读内容进行理解，并针对各自的理解进行讨论。这种教学方式不仅考虑到了小学生在理解能力方面的欠缺，也激发出学生对阅读的兴趣，提高了小学语文阅读教学的质量。

三、明确教学目标

明确的目的能够指导前进的方向，小学语文阅读教学也是如此。小学语文教师应当在开展语文阅读教学活动之前明确教学目标，对于小学语文阅读教学来说，其目的是培养学生形成良好的阅读习惯，并通过不同层次的阅读训练，使学生能够对阅读内容形成正确的理解。以小学语文课文《王二小》为例，通过带领学生阅读文章，能够使学生简单了解王二小所生活的环境，在敬佩王二小英勇行为的同时，也对侵略者的罪恶行径给与谴责。在完成阅读之后，可以鼓励学生寻找相关文章进行自主阅读，在逐渐熟悉阅读内容之后，可以通过表演的形式来展现。

明确的教学目标为小学阅读教学指明了方向，然而，小学语文教师在阅读教学过程中切记急功近利。由于小学生理解能力与接受能力较差，因此，教师应当选择正确的方式完成教学任务，并为小学生提供足够的时间消化阅读内容。一些小学语文教师急于实现教学目标，在教学态度与教学方法上失当，导致小学生对语文阅读毫无兴趣，甚至产生抵触情绪，这对于小学生语文阅读能力的培养极为不利。针对这种情况，小学语文教师应当反思其阅读教学方式，使用循序渐进的教学手段带领小学生完成文章的阅读，逐渐培养学生的阅读兴趣，实现自主性阅读。

四、采用科学的教学方法

长期以来，小学语文阅读教学采用传统教学方法，这种枯燥、乏味的教学方法不仅无法吸引小学生对语文阅读的兴趣，反而使小学生对于语文阅读产生厌恶感。并且，小学语文教师对语文阅读教学缺乏足够的重视，在课堂教学准备与设计方面缺少科学化的方法，这也是导致小学生语文阅读能力普遍较低的原因之一。

对小学生来说，语文阅读能力的培养直接关系到小学生综合能力的养成，因此，采用科学的教学方法不仅能够提高小学生的语文阅读能力、培养小学生养成良好的语文阅读习惯，更能够实现小学生的全面成长。在小学语文阅读课堂教学过程中，小学语文教师可以采用合作阅读、阅读比赛等形式。

所谓合作阅读，是指对小学生进行分组，以小组的形式进行合作阅读，阅读内容由小组成员共同决定。在小组成员阅读的过程中，其它小组成员负责对其阅读效果进行评价，并对其中存在的问题进行指正，而小学语文教师在此过程中负责监督、指导。这种合作阅读的教学方法不仅能够提高小学生的阅读能力，也将增强小学生之间的凝聚力。

而在小学生之间开展阅读比赛的教学方法带有一定的竞技色彩，小学生在语文阅读能力方面的差异并不明显，通过阅读比赛的形式将刺激小学生不断提高自身阅读能力。然而，小学生阅读能力的培养需要多个方面能力的综合提高，小学生在语文基础知识掌握、语言表达能力等方面都将得到提高。在开展阅读比赛的过程中，小学语文教师不仅要鼓励小学生积极参加，也要使小学生正确认识这种竞赛性的阅读活动，避免小学生在阅读比赛教学活动中产生较重的功利心，影响小学生的心理健康成长。

五、总结

小学语文阅读教学是培养学生阅读能力形成的基础，而学生阅读水平将直接影响其它各学科的学习效果，因此，小学语文教师应当对语文阅读教学给与高度关注。通过对传统语文阅读教学方式的反思，根据小学生在语文阅读教学过程中的实际情况，制定明确的教学目标，采取循序渐进的教学方法，为小学生阅读能力的养成打下良好的基础，实现小学生的全面发展。

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