以“媒”为“介”创设情境，激发学生学习数学的兴趣

◆张雪英 邱瑞春

(江西省赣州市宁都县第六小学；江西省赣州市宁都县第三中学)

以“媒”为“介”创设情境，激发学生学习数学的兴趣

◆张雪英 邱瑞春

(江西省赣州市宁都县第六小学；江西省赣州市宁都县第三中学)

情境教学作为课堂教学的一种方法，由于多媒体技术将音频、视频等技术融会贯通，画面形象生动，在《数字编码》教学中应用多媒体辅助情境教学，拉近了学生与生活的距离，起到了不可替代的作用。

《数字编码》 情境教学 数学兴趣

一、巧用想象情境，开启数字之门

正如古人所说：“疑是思之路，学之端”，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。小学生好奇心强，想象力丰富，如果课堂伊始，能够抓住学生的好奇心，接下来的学习学生就会迫不及待地进入状态，学生的学习兴趣也随之被激发出来。

笔者在教学《数字编码》教学一开始，用多媒体课件呈“110”这个数字，接下来和同学们玩一个超级联想的游戏，游戏的规则是：说说由这个数字的所想。结果，有的学生想到了购物时花的110元钱；有的学生想到了翻开课本的第110页；还有的学生想到了匪警电话110。顺着学生的所想，我顺势引导学生结合想象情境引导学生认识“110元”“第110页”里的数字所表示的含义分别是表示数量和顺序，而“匪警电话的110”是通过数字按一定的编排规则来传递一定的信息，也是数字的神奇之处，就是可以用来编码。接下来，我用课件呈现“119”“120”“121”“114”“12315”“184”一些日常生活中的数字编码，让学生任选其中一个数字说说数字所传递的信息，学生的思维阀门打开了。最后，我让学生说说以上的数字编码给我们的生活带来了什么样的感觉？学生脱口而出：简洁、方便。就这样，学生无形之中感受到了数字编码在日常生活中应用的简洁和方便，为了进一步激发学生数字编码的探究欲望，由“184”邮政号码查询求助电话，我乘胜追击：你在哪里见到过邮政编码？它的编排规则又是怎样呢？为邮政编码新知的探究埋下了伏笔。

二、巧用知识情境，探究数字之谜

《新课程标准》强调：“有效的学习，不能单纯地依赖模仿和记忆，应引导学生经历观察、猜测、验证的过程”。当今社会最大的一个特点就是知识更新快，信息流量大，而传统的纸质媒介由于编排、印刷等工作的繁重，造成了教材内容的相对滞后性，有时甚至于在教材中出现的知识已经明显落后于科技的发展。

邮政编码用六位数字按一定规则进行编排传递信息，由于现在电子信息技术的发展，学生对邮政编码的了解已经少之又少，如何唤醒学生尘封的记忆，摆在我们的面前。于是，我利用课件呈现一个学生教师节给老师写信的信封，适时进行介绍信封的左上角是收信人所在地的邮政编码，右下角是寄信人所在地的邮政编码。接下来进行质疑：信封上明明有详细地址，为什么还要邮政编码呢？它里面蕴含着那些信息呢？接下来我们研究邮政编码的编排规律，随机利用课件呈现5个由省市县乡镇的邮政编码。学生同桌互相说发现之后，全班交流。结果有的学生发现并大胆猜测第一个数字和省份有关；有的学生发现左边的邮政编码“0”的数量在减少，这时，我及时引导点拨：这是为什么？你可以从右边的文字中发现点什么？有的学生马上有所猜想：难道是和地方范围有关。在学生有了不同猜想的时候，接着我利用课件呈现资料链接验证学生的猜想。最后，结合课前搜集调查到本地一个乡镇的邮政编码进行图式分解。

三、联系现实情境，领悟数字之妙

“课堂本无华，相荡乃成涟漪”，在利用双胞胎姐妹其中一个身份证号码规范介绍身份证号码的编排之后，我用课件出示另一个姐妹的身份证号码，让学生猜猜这个神秘人物，有的学生看倒数第2位是双数，发现这是个女的。有的学生可以发现第1～6位的地址码相同，是同年同月同日出生同一个地方的人，还有的学生发现第7～14位的出生日期码相同，于是，有的学生大胆推测这可能是一对双胞胎姐妹，也可能是双胞胎姐妹。再把答案出示是一对双胞胎，学生的兴趣高涨，同时领悟到数字编码的妙处。利用多媒体辅助情境教学中的现实情境中，学生学得开心，同时也真正领悟了数字编码的真谛。

四、与时俱进，延伸数字天地

《新课程标准》强调：“数学来源于生活，也应用于生活”。《数字编码》不仅要了解常见的如邮政编码和身份证号码的编排规律，也可以结合当前全国学籍号的现实情境，让学生尝试编一编，通过课件呈现“我是小小设计师”的温馨提示，让学生体会数学来源于生活，也应用与生活，培养学生解决问题的能力，发展学生的创新能力。结果，有的学生用自己的身份证号码作为全国学籍号，有的学生以自己的入学年份、年级、班级、性别码作为全校的学籍号，可见学生根据自己对编码的认识达到了学以致用的目的。接下来，利用课件呈现生活中的数字编码，在让学生大开眼界的同时，鼓励学生课后进一步了解书刊号、车牌号、电话区号，等等。就这样，学生求知的欲望延伸到了课外，打破了课堂内外的界限，培养了学生搜集信息、处理问题的能力。

总之，以“媒”为“介”创设情境能让数学变得入情入境，更有利于激发学生学习数学的兴趣，拉近学生与数学的距离，引发学生进一步的思考。