信息化条件下高职学生自主学习的自组织教学模式构建

呙中美，刘学民，隆 平

（1.湖南化工职业技术学院，湖南株洲412000；2.教育部教育管理信息中心，北京100816）

信息化条件下高职学生自主学习的自组织教学模式构建

呙中美1，刘学民2，隆 平1

（1.湖南化工职业技术学院，湖南株洲412000；2.教育部教育管理信息中心，北京100816）

以自组织理论为指导，基于信息化教学条件推动以学习者为中心的教学改革，构建新型的教学模式，教学管理部门、教师、学生均须在思维意识、方式途径上进行转变，学习者在依据现代信息技术创设的环境下进行自组织学习，教师从“教书”走向“教练”，学生从以学习知识为主走向以学习方法为主，并在学习过程中坚持做到五问五答，在兴趣中学，在源动力驱动下学，成为教学实施过程中的主宰者。

信息化；条件；高职学生；自主学习；自组织教学模式

在信息化教学实施中，大部分教师采用了翻转课堂的教学模式，在课前给学生布置了大量的学习任务，课中检查学生学习情况，交流讨论内化课前所学知识，在教学评价方面，学生按照老师统一设计的自评表、互评表进行评价打分；在教学资源方面教师都应用了大量的信息化教学资源，包括拍摄的精美视频和花费大量人力物力制作的微课，并能将信息化资源合理地用于课堂；在教学过程中设计了诸多的教学活动由学生参与或完成，体现出了学生的主体地位。深层次剖析这些信息化教学课堂，虽然教师不再站在讲台上满堂灌，但教师仍然是课堂主宰者，严格掌控着教学流程及进度，学生只需要配合老师完成各个环节的任务即可，学生不能按照自己的进度和意愿进行学习，在教学过程中，学生更多的是“被组织”，这些教学模式不但不能从根本上去培养学生学习的主动性和自觉性，反而使得学生对老师过于依赖。要想改变这一现状，从教学管理部门到教师、学生，都必须解放思想，突破传统教学思维的限制，在现代信息技术的支持下，构建一套充分发挥学生个性特点、促进学生自主学习的教学模式。

一、自组织理论在高职教学中的指导意义

1.自组织和自组织理论

自组织的英文表述为“self-organization”，其意思是自己、自我的组织化、有机化。自组织是复杂性理论的核心概念，作为一个科学概念，是指客观事物自身的结构化、有机化、有序化和系统化的过程。它所研究的问题是客观事物自主地从无序到有序、从简单到复杂、从低级到高级演化的内在机制。自组织的概念，最开始是由德国著名的哲学家康德提出来的。他指出，一个系统内部各个部分的相互依存性，它们通过相互作用而存在、成长，又通过相互作用而联结成为整体。自组织理论是研究自然界和社会中自组织现象的理论，其主要原理有：开放性原理、协同原理和有序原理。

2．自组织理论与高职教育教学

在高职院校教育教学过程中，要进一步激发学习者的学习热情，促进学生自主学习，必须真正做到“以学习者”为中心。而要更好地实现以学习者为中心，高等职业院校则需要将课堂教学系统从原来的“他组织”形式转变成自组织形式，并逐渐转变使之演变为成熟的自组织系统。在这个转变过程中，自组织理论将作为一个重要的指导性理论，引领课堂教学模式的转变。小威廉姆E·多尔：“如果后现代教育学能够出现的话，我预测将以自组织为核心”。

二、当前的信息化条件为自组织教学模式的构建提供了环境基础

1．丰富的网络资源为学生的自组织学习提供了资源保障

在信息技术飞速发展的今天，网络资源越来越丰富，不仅数量庞大，质量也在不断提高。特别是这几年微课程、慕课的盛行以及虚拟仿真技术的进步，网络上的课程资源越来越系统化，立体化与可视化。随着搜索引擎功能的升级与完善，资源的查找也变得越来越简单。学生获取知识的途径不再单一，当教师布置一个学习主题之后，学生完全可以通过网络搜索到所要学习的全部内容，因此丰富的网络资源为学生的自组织学习提供了可靠的资源保障。

2.现代通信与网络技术为学生的自组织学习提供了协作、互助与交流的平台

自组织系统的各个成员既要拥有一定的独立性，同时也要相互依存，相互作用。现代通信与网络技术使学生的独立探究式学习与协作学习得到进一步的发展，学生之间的交流变得越来越通畅，极大地拓展了学习的时间和空间。学习不再仅仅局限于课堂，学生可以随时随地进行学习。基于以上情况，学生对学习的个性化要求也越得越来越高，自组织学习也逐渐成为学生的内在需要，现代的信息技术也使得学生的自组织学习成为了可能。

三、高职院校运用自组织理论促进学生自主学习的策略

1．学院教学管理职能部门必须具备信息服务思维，转“管理”为服务，制定合理的目标，为师生提供良好的教学平台与服务

把自组织科学的原理运用于管理过程，那么整个自组织管理系统也必须具备开放性、协同性和有序性。整个自组织系统是开放的，且与外部环境的界线具有可渗透性。管理者对系统的控制必须是宏观的、平均的、参数式的控制，而不是依靠从上到下的权威管理。比如说管理者在布置工作的时候，可以提出工作目标和完成时间，并给予执行系统相应的物质、能量和信息的支持和要求。而不是从上到下发出指令，严格控制执行系统的执行方法和过程。自组织的运作或动力应来源于系统内部，而不是来自系统外部或系统的上层。

学院教学管理的职能部门必须改变传统的管理思维，转“管理”为服务。其领导者的管理必须是科学理性的、启发式的、民主式的、协商式的，在管理过程中，更多的是引导师生形成正确的教学观念，并制定合理的目标和原则，为师生提供良好的教学平台与服务，制定科学有效的能激发师生内在动力的教学评价体系,在解决矛盾的时候更多的是起到激励和协调的作用,在与师生进行交流的时候，也应是平等的信息交互。

2．教师必须具备信息化教育思维，有意识地为学生提供自组织学习所需要的环境与服务

长期以来，教师花费了大量的时间与精力将提炼过的教师的思维逻辑或者书本上的思维逻辑连同知识容量一起拷贝到学生的大脑中。在网络时代，丰富的网络资源使得教师的权威日渐消失。教师必须充分认识到，教会学习者如何学习比使他们成功地接受所教学的东西要重要得多。因此，教师不仅要了解现代信息技术，更要具备信息教育思维，要实现从围绕知识的教育到围绕创造力的教育、从教授过去的知识到教授未来的技能、从教授教师自我知道的到教授不知道的“三个转变”，最终实现从教师到教练的转变。

正如种子要发芽需要一定的温度、湿度、土壤等环境一样，学生自发地组织学习也需要一定的外部环境，教师应该积极努力地创设相应的学习环境。如教师创建课程学习论坛，学习者进入论坛，自组织形成结构，产生学习领袖；教师创设学习环境，并参与其中，担任服务者；教师创设学习环境，并参与其中，担任监控者和仲裁者；教师创设学习环境，并参与其中，担任服务者、监控者、仲裁者和规划者，即对学习环境的未来进行引导性的约束；教师创设学习环境，并介入学习过程，担任指导者，担任辅导者角色；还有，另一种情况，学习者自行创建学习环境，教学则是完全的自组织状态。以上任何一种情况，都可算是自组织的学习，它具有两个基本特征，即个体的学习过程是自主的、群体的结构是内部作用形成的。当由他者组织学习过程、规定学习内容时，个体的学习过程和群体的组织结构将受到控制，此时就是他组织。因此，教师要努力设计有效的教学环境，充分激发学习者的好奇心，点燃其学习与探索的欲望；在遇到问题和困难的时候，同伴的协作与互助又能帮助他们走出困境，进入更深层次的学习境界，进而构成自组织学习环境的良性循环。

3.学生应学会如何学习，并在学习过程中坚持做到五问五答，便可轻松进入自组织学习状态

英国教育家苏伽特·米特拉曾经做过著名的 “墙中洞”实验，她在印度山区的偏远小村，在墙上挖了个洞并在洞里放置电脑，然后就离开了。孩子们自发地尝试使用电脑，安装好的摄像头记录全部过程。视频显示那些从来没学过英文的孩子通过一段时间的摸索和尝试,掌握了使用英文版的电脑上网，并借助电脑和网络学会了其它知识。之后，舒伽特·米特拉提出了一套“自组织学习环境”（SOLEs）的理论。她认为SOLEs实践应用的其中一项关键条件是学习者的年龄最好是8-12岁。因为这个年龄的孩子没形成固化的思维，更愿意接受新的事物。对于高职学生来说，虽然年龄大多在17-20岁左右，不符合SOLEs理论的最佳年龄，但高职的学生大部分都比较活泼好动，在应试教育阶段，他们表现不太出色，可他们依然有很强的自尊心，在内心深处更希望得到肯定，所以，还是存在着一定的可塑性。且高职高专学生实训和实践的教学环节比较多，学生有更多的体验式学习的机会,学习的途径也随着信息技术的发展日益增多，学生的可控时间也比小学、初中及高中都长，所以自主学习的条件是具备的。

在学习资源异常丰富的今天，学生学会如何学习比学会知识更重要。他们可以在线上或线下召开学习研讨会，交流如何学习，相互切磋怎样才能学得更好，如何利用信息技术与网络为学习服务。在学习过程中如果能做到自省和反思，经常做五问五答，并坚持记录下来，还将会获得源源不断的学习源动力。第一问是“我有什么目标，需要做些什么工作”；第二问是“我如何来做这些工作”；第三问是“我做了些什么工作？”；第四问是“我在工作中遇到了些什么问题或存在什么疑问”；第五问是“我如何改进我的工作”。在源动力的驱动下，学生的自组织学习将变得越来越轻松和自然。

现代信息技术为自组织教学模式构建提供了更优越的条件。在信息化教学改革浪潮中，如何有效运用自组织理论，充分利用现代信息化技术，构建自组织教学新模式，是一个十分值得从事高等职业教育教学工作者探索的问题。以上只是笔者在实践探索中的一些思考与分析，期待与同行们有更深入的研讨。

[1]赵靖岩，胡振波.大数据环境下高校信息化教学模式研究[J].情报科学,2016(1):92-95.

[2]刘冬.信息技术环境下课堂自组织教学模式的探索与实践[J].吉林大学，2014(6).

[3]夏涛.基于自组织理论的课堂教学研究[J].华中师范大学，2013(5).

[4]王红，论自组织理论与大学课堂教学模式改革[J].新乡师范高等专科学校学报，2004(11).

[5]杜鹤,张淑梅.基于自组织理论的翻转课堂教学模式探讨[J].美术教育研究，2015(7).

[6]魏忠,何立友.大数据：开启面向未来的教育革命[J].中小学信息技术教育，2013(10).

（编辑：郭桂真）

G434

A

1673-8454（2016）22-0023-03

1.国家科技支撑计划课题：职业教育数字化教学公共服务体系架构和规范标准研究，课题编号2014BAH 28F01；2.湖南省2016年教育信息化试点项目：信息化条件下促进学生自主学习的创新教学模式研究。