浅谈高职英语翻转课堂

山东 韩秀平

浅谈高职英语翻转课堂

山东 韩秀平

本文主要阐述了什么是翻转课堂，翻转课堂教育理念在高职英语教学中的应用设计；

高职英语 翻转课堂 课堂设计

一、什么是翻转课堂？

教师在信息化环境中提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答题、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式（钟晓流，2013）。翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递过程从课堂上转移至课下或家庭中，知识内化过程从课下或家庭中转移至课堂上，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。结合我国高职英语教学目的和学习环境，英语翻转课堂可设置为学生在课前完成教师提供以语言知识和背景知识为主要内容的教学视频观看和学习，在课堂中师生共同进行语言交际活动，课后进行综合性语言活动的三阶段教学模式。

二、高职英语翻转课堂设计

依据上文所提出的三阶段教学模式，以《新编实用英语综合教程》第一册Unit10 Is there a bank nearby?为例进行了学习任务设计。

（一）课前任务设计

高职英语课前设计需要考虑本课堂语言学习任务。英语教师先将本单元重点、难点浓缩制作成15-20分钟的视频，该视频内容应以学生现有英语基础为根本，以增强学生学习兴趣为主线，适当拓展教材语言知识。任务设计以理解和记忆为主，目的是进行实用有效的语言理解和输入，为以后任务输出打下良好基础。视频里面不出现教师的身影，教师只清晰地讲解语言知识点，这能够使学生在观看视频时精力集中，不因教师着装形象等其他因素而导致分心。教师可将动画播放、故事讲解、趣味提问等元素综合融入视频制作当中，从而使学生摆脱了枯燥乏味的传统课本学习，不再受限于刻板的教材内容。寓教于乐，能充分激发高职学生英语学习兴趣。视频短小精悍，这样避免了传统课堂需要45分钟授课时间而使学生分散注意力的弊端。课前阶段任务具体设计如下：

学习目标：学习英语问路及指路相关的词汇、短语、常用语；

视频内容：问路及指路重点词汇、难句讲解、课文背景资料讲解；

任务活动：观看视频后，熟读并背诵问路及指路重点、难点词汇、短语、常用语等内容，同学之间相互提问；

（二）课中任务设计

在课中任务设计阶段教师以本单元语言特点为出发点，在充分了解学生课前任务学习困难的基础上设计本阶段运用任务，使语言知识在新的语境中得到应用，因此本阶段设计如下任务：

学习目标：运用问路语句，让学生在课堂上展现英语问路及指路的过程；

任务活动：（1）重复播放英语问路及指路的视频片段，让学生认真观看；

（2） 复习前一阶段学过的问路及指路重点词汇、短语、常用语等内容，检查学生是否掌握这些内容；

（3）让学生们在课堂上用英语问路及指路的常用语分角色展现问路及指路过程，教师在该过程中适当做些指导；

（三）课后任务设计

高职英语学习的最终目标是在真实语境中学生能够熟练得使用英语来

应对并处理各种问题，因此综合提高阶段是高职英语翻转课堂的落脚点，

同时弥补前两个阶段学生英语学习的不足。该阶段的任务设计要尽量让学

生运用本单元所涉及的语言现象进行综合运用。学生在真实的语境中使用

语言，促进语言有效内化。本阶段任务设计如下：

学习目标：本单元词汇、重点语句在真实的情境中得综合运用；

任务活动：（1）在校园内或校外创设真实情境，学生分角色用英语常用语进行问路及指路；

（2）让学生互评并进行相应的反馈，教师做出点评，促使学生进一步提高；

三、小结

本文主要阐述高职英语翻转课堂中学习任务的设计，英语教师在教材内容把握，任务形式选择及任务难度掌控等方面有更高的要求。目前翻转课堂在我国高职英语教学中还未大规模实施，但是翻转教学理念逐渐成为高职英语教学设计的指导思想。翻转教学模式及学习任务设计还有待进一步得实践研究并提高。

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[3]李海龙.邓敏杰.梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术.2013,(09).

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（作者单位：山东交通职业学院）