对教学资源库功能定位的实践与思考——以《激光3D打印技术》课程为例

赵 岚

（浙江工贸职业技术学院，浙江 温州 325003）

对教学资源库功能定位的实践与思考
——以《激光3D打印技术》课程为例

赵 岚

（浙江工贸职业技术学院，浙江 温州 325003）

专业资源库建设定位于能学辅教，实现该定位的根本是以学习者为中心。基于对光机电应用技术国家资源库核心课程建设、实践应用与分析，从实现资源使用价值、应用资源平台技术和保证资源使用效果的角度进行对资源库建设定位进行再思考，提出资源库设计的开发策略与方法，以期使广大使用者能在不同场合和需求下使用资源库。

教学资源库；定位；实践；思考

1 国家教学资源库建设定位发展

国家级职业教育专业教学资源库项目建设自2010年以来，各承担资源库建设任务的高职院校在具体课程建设和使用过程中积累了丰富的经验和思考。如金融专业国家教学资源库建设过程中，形成了系列的研究成果，在资源建设与开发的理念上邱俊如[1]（2011）在资源库建设之初就提出，金融专业教学资源库建设的预期效果应当开放性与服务性并重，将资源库建成教师教学改革实践平台、学生在线自主学习平台、职员业务素质提升平台和大众金融知识服务平台；郭福春[2]（2012）从泛在学习的视角，提出资源库建设要以学习者为核心；李敏[3]（2013）在阐述教学资源库数字资源开发理念时提出教学方式从“教为主”向“学为主”转变、学习方式从“传统课堂”向“泛在式学习”转变。在资源库的建设与应用上潘锡泉[4]（2014）提出了利用基于“微”视域的新媒体技术进行资源库平台建设，进行“微”视域的教师教学、资源共享、学生在线自主学习的新型教学模式；张国民[5]（2014）基于金融专业的知识特点探讨了建构主义学习理论中的随机进入式学习模式的理论适用性。董瑞丽，刘艳华[6]（2016）在教学中应用金融专业教学资源库，认为专业教学资源库构建了一个类专业人才终身学习公共平台，该平台使得教学质量提升明显，校企合作得到加强。应该说，金融专业国家教学资源库建设取得了较好的效果。当然，其它专业资源库也进行了资源库建设的思考，戴勇[7]（2010）提出了资源库建设中管理与运行平台、专业教学资源开发标准；杨威[8]（2011）以服装设计专业教学资源库建设为基点，论述专业特色、行业地域背景与专业教学资源库建设定位之间的关系，提出了分别将目标用户和专业技能培养作为高职教育专业教学资源库建设架构基点和线索的建设思路等。周衍安[9]（2014）对已建设的国家专业资源库进行统计分析，发现，各类素材库数量均十分丰富，而有利于技能训练的虚拟资源和实景展现实操演示的资源比较匮乏，来自行业企业生产一线的项目及案例缺少，教学资源的服务对象不甚明确，实用性不强，这也代表了全国专业教学资源库建设的基本现状。颜家水[10]（2014）从专业教学资源库使用者的角度，对全国高职教育专业教学资源库应用困境的原因进行了分析他认为建设过程对学生和社会学习者并没有考虑足够多。正因为碰到了些许问题，教育部对职业教育专业教学资源库建设思路在2014年进行了调整[11]，资源库建设明确定位于“能学、辅教”。

2 光机电应用技术资源库课程建设实践

2.1 资源库及课程建设现状

浙江工贸职业技术学院光机电应用技术国家资源库建设项目自启动以来，根据“能学、辅教”的基本定位，探索以用促建、共建共享、开放建设、动态更新的有效模式，并不断吸引更多企业用户和社会学习者使用。现已建成包括激光3D打印技术、激光设备机械基础、激光表面改性技术、激光设备控制技术、激光加工技术、激光原理及应用、激光打标机装配、激光焊接机装配、激光切割机装配在内的10门专业课，计983节微课。提供了较为完善的学习资源素材，包括文本、图片、声音、视频、动画、仿真、案例、课件等素材4810条，其中教学视频和教学动画数量达到50%以上，注册学员达4974人。

光机电应用专业是近些年来由激光、机械、材料以及自动化控制等技术组合融汇形成的新兴专业。光机电应用技术资源库建设为满足激光技术应用和激光设备开发两大行业的教师、学生、企业和社会学习等不同对象、不同阶段的学习需求为导向，以优质教学资源、生产实践资源为基础，以现代信息技术和手段为保障，通过名企支撑、强校联合、教师主导、学生参与、社会共享共建为长效机制，建成一个资源内容丰富、先进技术支撑、可持续更新的智能、共享、动态的国家级教学资源库。激光产业是光机电应用技术发展的集中体现和应用载体，资源库项目建设组联合企业开发了国内首款激光应用技术实训软件，汇总的关键共性技术难题由高校及科研院所攻关研究，促进光机电应用技术良性发展。

《激光3D打印技术》课程作为专业的核心课程之一也是最早启动制作的课程，对当今激光3D打印技术与应用进行了系统、全面的介绍，包括目前常用的激光3D打印技术的概念、基本原理、工艺流程、材料及设备、数据处理及关键技术、应用及发展趋势等内容。课程的显著特点是实践内容丰富、条理清晰、图文并茂，通过该课程的学习，可以了解现代先进制造技术的最新发展，为拓展3D打印知识和从事相关领域的工作打下基础。课程主要分为三个模块，第一模块为激光3D打印技术概论，由16门微课组成；第二模块为5种典型激光3D打印技术，即光固化（SLA）技术、选择性激光烧结（SLS）技术、选择性激光熔化 （SLM）技术、分层实体制造（LOM）技术、激光立体成型（DLF、LENS）技术，由126门微课组成；第三模块为拓展知识的2种非激光3D打印技术，即熔丝堆积成型（FDM）技术、三维印刷成型（3DP）技术，由17门微课组成。作为光机电类专业学生的各类必修、选修等课程，目前已有1926人注册该课程的学习。基于前期建设和实际应用的基础，对相关使用者进行了调查。

2.2 资源库课程授课应用调查

对专业学生进行随机问卷，主要集中在课堂授课学生群体，发放问卷350份，收回问卷346份，实际有效问卷346份。课程使用者中大一学生居多，占72%，大三学生最少，不到5%，这跟课程建设年限有一定关系。访问光机电应用技术资源库网站的主要目的中学习专业知识排名第一，而资源搜索下载、了解行业信息等比例偏低，说明学生自主学习的目的性不强。学生对《激光3D打印技术》课程资源的满意度达到了90%以上，但认为该课程对自己帮助较大的比例却不到50%，反映出学生在课程资源的使用过程中还存在一定的障碍。放弃浏览光机电应用技术资源库网站《激光3D打印技术》课程的原因资源库服务器响应速度慢、微课之间的逻辑性不强、课程的难度偏大是主要的三个方面的原因。课后自主使用光机电应用技术资源库进行课程学习的阻碍主要有：没有与之配合的专业教材、没有实际操作实训课程、上网条件影响三方面。觉得光机电应用技术资源库还应该增加的功能有：课程的互助互帮功能、针对每个资源的使用评价、针对不同专业的课程难度配置等。可见虽然资源库建设团队和授课教师付出了很大的努力，资源库在实际应用中还是存在普遍的共性问题，这促使建设者们要从资源库建设的出发点进行重新思考。

3 基于“能学、辅教”功能定位再思考

通过《激光3D打印技术》课程的建设与实际应用情况分析，发现目前资源库建设仍然存在诸如注重建设但使用效果一般、线上资源库的使用与线下教学互动困难、校企深度融合开发面向行业的实践实训资源匮乏、学生的职业资格考核与资源库课程的平台无法结合等普遍性问题，导致学生及其它使用者从资源库受益的程度远没有达到预期。基于以上情况，回归到专业资源库及课程建设的功能定位——“能学、辅教”上进行再思考。

3.1 从资源使用价值角度分析

资源库课程建设的内容中真正能称之为优质资源的比例越高越能体现其价值，但实际真正的优质资源一般不超过10%。根据资源经济学理论，资源所具有的价值包括效用价值和劳动价值。要提高资源库的价值除了要付出超过一般资源库建设的劳动强度外，还要具有足够的创新性。光机电国家专业资源库经过上下各级部门、专家的指导和支持，在专业教师、行业企业专家共同努力下，搜集最新的技术实例、技术发展文献和系统地编排课程体系而建成，该专业资源库可说具备相当的价值。但有价值是不是一定产生需求呢？作为一个新的学习平台，教师、学生、社会学习者等主要使用者一般都有一个接受过程，最开始大部分使用者都是组织内部因素促使其去使用资源库，大部分使用者尚不能充分了解其价值，这时就需要对使用者进行价值理念的宣传，将资源库的价值转化为使用者的需求。

教师、学生、社会学习者等主要使用者对建设成的资源库潜在需求能不能得到满足？最主要是看资源库建设过程中有没有站在不同使用者角度去思考。教师使用资源库的目的主要是辅教。什么样的资源能够辅助教师的教学?要知道全国各地的教学存在明显的地区差异，一个放之全国皆能适用的课程标准、一个教师可以根据学生特点因材施教的菜单式资源配置还是能够实现线下教学和线上授课完美结合？什么样的资源适合学生的“能学”？一个可以系统学习掌握一门新知识、可以根据自己的专业水平进行个性化能力培养还是能弥补课堂教学尚未能完全吸收的学习目标？还有各行各业涉及该专业知识的人士，他们的需求是自学知识、查询资料还是学习技能？

教师、学生、社会学习者等主要使用者在专业教学资源库建设过程中的需求明确以后，资源库的建设者们更要关注资源价值，可以肯定的是没有创新价值地照搬照抄已有的纸质资源到网络上是不会吸引使用者的，毕竟国家资源建设的目的还是为社会、行业及教育发展服务的，能被广泛应用的专业资源库，其使用价值才能真正得到体现。

3.2 从资源使用技术角度分析

职业教育数字化学习中心是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。高教社为院校提供资源加工与建设技术标准、元数据标准、课程资源封装标准等各类规范，同时为院校提供必要的建设工具。随着技术的进步和经验的累积，平台开始支持移动应用，满足院校个性化需求，支持以Android系统为基础的手机终端，进行选课，获取通知、作业提醒等功能。这些都为资源库的标准化建设和便捷的使用提供了基础，随着技术的发展，资源库平台的技术要不断及时更新，这样才能更好地服务资源库的应用。

从“辅教”功能定位的角度，网络平台应成为像电脑操作系统或手机操作系统一样的平台，便于教师对已有资源进行分类、组合、修改和展示。随着计算机网络的普及和各类网络资源建设的硬件条件的成熟，各级院校均建设了大量的数字教学资源，如各级精品课程、仿真实训平台、实训管理平台、职业技能鉴定学校中心以及教师积累的各类备课资源，技术上要思考如何更好地利用硬件条件，将网络上分散的各种同教学相关的信息资源进行统一的收集、分类、组织和存储，并通过WEB技术进行统一的发布和共享，提高高校内各种教学资源素材的共享和利用水平。

从“能学”功能定位的角度，专业资源库课程资源应该能够满足不同层次学生不同学习需求，有快速便捷的查询系统，方便学生进行碎片化学习，定制个性化学习包，提高学习的效率；对于系统学习需求的使用者来讲，一个友好的学习界面和体现集体学习的交互系统有利于学生提高自身的学习兴趣和动力；还能够充分发挥社交功能，建立不同兴趣的学习小组，形成互帮互学的生态，有利于提升学习的最终效果，并能及时反馈资源使用中存在的共性问题；与不同网络终端建立起关联，实时分享与展示使用者学习过程和效果。

3.3 从资源使用效果角度分析

专业教学资源库的建设从立项、建设以及验收等都是由教育主管部门指导，资源使用效果的评价也是从上而下，往往不能够全面反映出资源库的使用效果，尤其是学生、社会使用者事实上没有构成建设单位的客户，在资源库建设之初这些利益相关者未能完全引入到建设过程，其实际应用效果自然会受影响。高职教育的管理者和从业者在专业教学资源库建设过程中应持有“用户至上”的理念，促使各个利益相关者相互对话，最终“能学”与“辅教”能够也应该相互结合，实现资源库最佳的使用效果。

“能学”的使用效果要实现可以实现用户使用的过程性评价、满足用户使用体验的心理需求、职业资格理论水平测试平台提升专业技能等充分外延等；“辅教”的使用效果要实现碎片化资源具有结构设计上的逻辑性、资源关联以及资源再生等功能在教与学过程中充分体现、建立突破现有的封闭式教育局限的激励机制等。通过教师、学生以及社会学习者使用专业教学资源库实现以上效果，倒逼资源库建设者们思考如何实现各个利益相关者利益最大化并保持其平衡。

4 资源库开发策略与方法

基于专业资源库建设的资源使用价值、使用技术和使用效果三方面分析，为专业资源库建设者和管理者们开发国家职业专业资源库探索有效的策略与方法提供了借鉴。

4.1 建立资源标准

国家职业专业资源库既要体现国家级层次的普适性、规模性，还要体现职业教育类型的技术性、应用性，但是目前很多专业教学资源仍然存在通用性差、操作性难、难以共享等诸多问题，在合作建设课程资源时也容易基于校本课程和本校学生特点，导致资源难以通用。因此，在建设具体课程之初应邀请一位专业课程的带头人来牵头，做好课标的制订或教材的编写。课程建设者们再按标准类、素材类和课程类等不同的教学资源进行分类建设，形成标准化的资源素材库。

4.2 创新资源设计

在资源库建设的方法上要不断创新，针对不同类型不同层次的使用者进行设计，以满足和适应学习者的学习诉求和认知规律，这就要求课程的建设者们不单要有丰富的实际教学经验，还要熟悉资源的设计制作技术与流程，能与素材制作的技术人员进行顺畅沟通。建成的资源方便教师后期针对不同的教学目标和内容进行使用和修改；资源的画面表现力要强，并能针对不同学生的学习需求进行有效互动。

4.3 规范资源使用

资源库的使用与建设一样需要进行设计。教师是影响学生使用者应用专业教学资源库一个重要的因素，教师在使用资源库进行教学辅助时应设计资源库线上学习与线下教学一体化的教学方案，在授课过程中积极引入资源库资源，不断培养学生使用网络资源的积极性，从而提升学生使用者对高职专业教学资源库的应用水平。同时，资源库的管理者们应该要重视教师在促进资源库在学生使用者中应用所能发挥的重要作用，不断完善相应的激励机制。

4.4 实现资源运营

由高校进行资源库的建设天生就缺乏市场化运营机制的设置，显然想要让更多的社会学习者利用资源库进行学习的可能性就大大降低了。专业资源库建设和管理者们要建立营销意识，在尽可能多的场合进行使用者导向型宣传和推广；通过使用者需求和使用习惯的大数据分析，进行个性化需求的学习资源推送；设计资源库自身造血机能，如资源平台实行实名登录、积分等级制、积分换手机流量、个人资源互换共享等功能。

专业资源库建设定位于能学辅教，实现该定位的根本还是得以学习者为中心。从实现资源使用价值、应用资源平台技术和保证资源使用效果的角度进行资源库建设思考，设计资源库设计的开发策略与方法，使资源库成为一个逻辑结构完整、“教”与“学”有机互动系统、使用者与建设者动态交流、线上自学与线下课堂教学实时交互的面向市场的平台，从而能被广大使用者在不同场合和需求下进行使用。

[1]董瑞丽,邱俊如.金融专业教学资源库建设思考[J]. 职业技术教育,2011，（29）：5-9.

[2]郭福春.泛在学习视阈下我国高职院校专业教学资源库的建设与思考 [J].中国高教研究，2012，（10）：91-94.

[3]李敏.高职金融专业国家教学资源库数字资源开发的探索与实践[J]. 职教通讯,2013，（3）：78-80.

[4]潘锡泉.从“宏”到“微”的高职院校课程教学方式转变——基于金融专业国家教学资源库建设的实践[J].职教论坛,2014，（3）：72-76.

[5]张国民.基于自主学习的专业教学资源库平台构建—以金融专业国家级教学资源库建设项目为例[J].职业技术教育,2014，（8）：9-13.

[6]刘艳华.专业教学资源库建设收获[J].质量探索,2016，（5）：109-110.

[7]戴勇.高职院校共享型专业教学资源库建设核心问题研究[J]. 中国高教研究,2010，（3）：32-33.

[8]杨威.关于高职教育专业教学资源库建设的思考—以服装设计专业教学资源库建设为例[J].中国高教研究,2011，（5）：92-93.

[9]周衍安.职业教育专业教学资源建设研究—基于42个国家资源库建设方案的统计分析[J].职业技术教育,2014，（32）：5-8.

[10]颜家水.全国高职教育专业教学资源库应用困境与推广策略探析[J].中国教育技术装备，2014，（24）：64-66.

[11]教育部.关于开展职业教育专业教学资源库2014年度项目申请工作的通知 [EB/OL].(2014-03-14)[2016-9-2]http://www.tech.net.cn/web/article view.aspx?cata_id=N 003&id=20140314093919200.

【责任编辑：黄素华】

Functional Orientation of Teaching Resource Database——A Case Study on“Laser 3D Printing Technology"Course

ZHAO Lan
（Zhejiang Industry&Trade Vocational College， Wenzhou 325003， China）

A professional resource database should be learner-centered to promote learning and teaching.Through analysis of the teaching resource database of Optical Mechanical and Electrical Application Technology,this paper intends to introduce the development strategy of resource database design,hoping that the resources can be used in different occasions for the majority of users and demand.

teaching resource database； orientation； practice； thinking

G718.5

A

1671-9565（2016）03-076-05

2016-09-10

浙江省教育科学规划2016年度研究课题“国家教学资源库核心课程设计与教学实践相关性研究——以《激光3D打印技术》课程为例”（编号2016SCG224）阶段性研究成果。

赵岚（1982-），女，浙江嘉兴人，浙江工贸职业技术学院讲师，主要从事材料表面处理方面研究。