性别意识观照下的群文阅读指导策略

□朱建丽

性别意识观照下的群文阅读指导策略

□朱建丽

针对学生因性别差异而产生的阅读兴趣差异，教学中教师借助“群文阅读”这个抓手，采取一些推动和干预的策略，这些策略包括：“投其所好”，促群文“阅读”；反向干预，促群文“悦读”；“志趣相投”，促群文“跃读”。

性别意识 群文阅读 指导策略

笔者在中高段学生中做了针对性的调研，发现男女生性别的差异，对学生的阅读兴趣、阅读能力会产生很大的影响。因此，笔者借助“群文阅读”这个抓手，采取了一些推动和干预的策略，收到了较好的效果。下面试就自己粗浅的尝试作浅薄的介绍。

一、“投其所好”，促群文“阅读”

（一）“因性而群”实施导读

从性别的角度看待课外阅读兴趣程度，男生明显不如女生，且差距较大，表明女生比男生有着更浓厚的阅读兴趣。首先在性别特征上，男生相对好动，以致无法静心有效阅读，而女生多数娴静，更容易静下心来阅读；其次从课外阅读内容来看，女生首选的是《杨红樱童话系列丛书》《安徒生童话》《美少女》及各类作文书，而男生首选的书目是《龙珠》《蜘蛛侠》《名侦探柯南》及各类报刊。通过调查发现，男生的阅读广度比女生宽泛得多，对科技、军事、体育等均有涉猎，而女生则选择内容相对集中的书籍，主要是一些故事性较强、反映同龄人情感的作品。所以，教师如果布置全班划一的阅读作业，势必会打击一部分学生的阅读兴趣。这是我们在平时的课堂引导过程中极易忽视的，也恰是此决定了学生阅读兴趣的浓厚程度。

因此，根据男女生阅读兴趣的不同，笔者针对男女生进行了分别导读，即同时推荐两类读物，一类适合女生阅读，一类适合男生阅读。比如，在为女生推荐文艺类作品系列时为男生推荐悬念系列；在为女生推荐反映成人生活的故事的同时为男生推荐历史和科技类书籍。在同一主题阅读时，也根据性别不同而作不同的推荐，如在“性别·情感”主题阅读时，推荐女生阅读《女生贾梅》《女生日记》《女儿的故事》《e班e女孩》《绿山墙的安妮》，把《男生贾里》《男生日记》《快乐王子》《小河男孩》《汤姆·索亚历险记》推荐给男生；在“勇气·坚强”主题阅读时，把《鲁滨孙漂流记》《再见，西蒙》《假如给我三天光明》推荐给男生，把《蓝色的海豚岛》《妈妈走了》《吹小号的天鹅》推荐给女生。（表1、表2分别是同一主题和不同主题“因性而群”群文阅读推荐书目）

（二）“因性而群”展开助读

教师本身也是学生阅读的助推器。教师的助读，不仅能为学生树立阅读榜样，激起学生阅读的兴趣，更能从方法上引领学生有效阅读，为学生播撒书香的种子。而开展同性教师伴读，更能从性别的角度发现共同关注的话题。

笔者的做法是和另一个平行班的男性语文教师进行合作走班，把两班学生按照男女性别分成两个班，如笔者带领女生班走进《绿山墙的安妮》《格列佛游记》，而那位男教师则带领男生班一起经历《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》。在整个助读过程中，教师既是与学生一起学习、一起成长的同性阅读伙伴，更是读物的引领者、方法的指引者。关注一样的话题，站在一样的视觉角度，教师的助读能有效激发学生阅读的兴趣。

（三）“因性而群”进行伴读

家长作为引导孩子课外阅读的生力军，作用不可小估。笔者在班级中发起“伴读爸爸”“伴读妈妈”的倡议，让家长参与到我们的阅读工程中来。笔者把在调研基础上列出的《同一主题男女生群文阅读推荐书目》发给家长，既为家长替孩子置书指出方向，同时也向家长提出伴读的希望。事实上，家长非常乐意与孩子亲子阅读，尤其是男性家长的参与，对于男生的阅读和人格的健全更是意义非凡。家长的配合无疑使我们的阅读推广活动锦上添花。

表1：“因性而群”群文阅读推荐书目（同一主题）

表2：“因性而群”群文阅读推荐书目（不同主题）

二、反向干预，促群文“悦读”

鲁迅先生说：“读书，必须如蜜蜂一样采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了！”男女生的阅读倾向如此不同，但如果只是投其所好，久而久之会使学生的阅读面变得越来越狭窄，阅读的盲区会越来越大。因此在激发了学生的阅读兴趣之后，我们积极倡导学生博览群书，而笔者自己也大胆逆流而上，进行适当的反向干预。

（一）交换群文推荐书目，尝试阅读

在现实中，我们看到男孩不会去读“女孩子气”的书，而女孩也不热衷于阅读“男孩子气”的书。因此，我们尝试让男女学生交换阅读书目，无痕引导，帮助学生开阔阅读的视野。

（二）异性、逆趣导读群文，挑战阅读

在交换书目之后可尝试进行异性、逆趣导读，如笔者指导男生走进生活领域，探索阅读了《毕淑敏文集》《城南旧事》《窗边的小豆豆》《绿山墙的安妮》《母亲》《三毛文集》。而那位男教师则带领女生走进科学领域，阅读科普名著《寻找食物》《蚂蚁的路径》《湿原中怎样食物》《茵儿自传》《自然史》。异性、逆趣导读，从不同的角度出发，不一样的观点，不一样的方式，给学生带来较大的阅读冲击，能使女生在细腻中更添一份刚毅，使男生在阳刚中更多一份柔情。

三、志趣相投，促群文“跃读”

在阅读的过程中，学生之间的互动阅读能极大地保持学生阅读兴趣的持久性，也能提升学生的阅读能力。于是，经历了前面两个阶段之后，笔者积极鼓励学生打破性别的樊篱，因喜而聚，分组阅读。如同样喜欢动物小说的男女生，一起读同一本书，一起讨论书中的情节，对故事的发展发表自己的见解。通过两性独特的见解，学生间碰撞出了智慧的火花，达到两性间智力上的相互影响、相互进步和相互提高以及性别意识和阅读上的相互补充、交流，促进了两性平等发展。

同时笔者还组织形式多样的阅读团队组际间的赛读，给学生更多的交流展示阅读收获的机会，以增强学生阅读的自信心和“跃读”力。（表3是“因趣而群”群文阅读推荐书目）

性别意识观照下的群文阅读指导，看似从对学生的性别意识原点出发，最终回到学生阅读兴趣的终点，似乎在原地打转，但实际上却注入了教师对学生因性别造成阅读盲目的反向干预，使终点的兴趣建立在了全面阅读的基础上，显得更加丰厚和理性。

表3：“因趣而群”群文阅读推荐书目

(浙江省绍兴市群贤小学 312000）

*本文系中国教科院2015年度实验区重点课题（SYQ201507）“区域推进灵性教育的实践研究”阶段性成果之一。