科学搭建研修平台，促教师专业发展

浙江绍兴市柯桥区平水镇中心小学 孙学军

科学搭建研修平台，促教师专业发展

浙江绍兴市柯桥区平水镇中心小学 孙学军

校本研训是以教师为主体，以新课程实施过程中教学所面临的各种具体问题为对象，研究和解决实际问题，建立与新课程相适应的以校为本的结合日常教学研究活动的教师培训行动。本文通过分层推进、理论结合实践、分散与集中相结合三大块论述了优化和创新校本研训，促进教师专业成长的对策。

校本研修 策略 专业成长

学校要发展，关键在教师。一些从教多年、经验丰富的老教师坦言“越来越不会教了”。正是在这一背景之下，学校的管理者虽然意识到校本研训与教师的生存和发展、与学校的前景和未来密切相关，但如何指导、组织和开展有效的校本研训活动，助推本校教师队伍建设，促进教师的专业成长，这是摆在我们学校管理者面前的一个十分重要而迫切的任务。

一、分层推进研训，制订教师专业成长个性化方案

学校要求每位教师先确立自己的专业发展目标，并提供“菜单式”的研训项目。在个体学习的基础上积极倡导“共读教育专著”“聆听导师课堂”等合作性学习方式，努力提高自己的理论素养。

1.当年新分配的教师和刚调入的新教师，要参加“新加盟教师”校本培训，培训内容为优秀班主任德育经验、骨干教师教研教学经验、学校主要部门管理规定等。这使他们在最短时间内了解我校的教育教学传统和发展历程，尽快适应我校的教育教学工作。

学校还以“和雅联盟”合作办学为契机，利用名校优秀教师资源，成立“青年教师成长共同体”“学校青年教师研修群”等多个平台，激发新教师和新加盟教师专业发展的“内驱力”。

2.教龄在5~10年的教师，要接受校级骨干教师、教研组长的“师带徒”指导。这些年轻教师，经过一个阶段的教学基本适应了有关教育教学常规，基本掌握了教育教学实践技能，领悟了教育教学与理论之间的差距和联系。因此，需要在骨干教师的引领下，尽快地成长起来。

3.教龄在11~15年的中青年教师，需要接受更高层次的校本研训，由市级骨干教师的专业指导，完成相应的教育教学研究任务，努力提高专业修养。同时，学校积极采用“请进来、走出去”的策略，邀请教育教学专家和一线知名度高的骨干教师、学科带头人来校为教师传经送宝，开办学术讲座；带领相关教师赴教育教学工作相对发展较快的上海、江苏、山东和本省杭州、宁波等地学习听课等，帮助他们开阔眼界，提高认识。

4.16年教龄以上的教学骨干，要求基本确立或者确立自己的教育教学风格，发挥自己在本学科组中的领头作用，注意团结本组教师进行专业领域的深入研究，积极参与区、市级学科组教科研活动，注重自身的品牌建设。

二、教学两相长，建立教师专业成长学期规划

在新形势和新要求下，从校长到一线教师都必须以课程标准和教育理论来指导研训工作和课堂教学。我们组织老师们认真学习课改的有关文集，全面了解课程改革的背景和课改的理念；理解课程改革的理念，明确新课程的各项要求。并做到学用结合、理论联系实际。学校经常针对性地开展常规性的研究活动，不断总结教研经验，研训活动的形式，使研训活动真正为提高全体教师的教育教学水平服务。如要求一学期每位教师根据教研大组确定一个研究主题，选择上课的内容，这样根据需要几个老师可以相对集中某个主题开展教研活动，更能解决一些实际问题；然后是分层开展教研活动，体现层次性，突出“精品”意识，并以开展“优秀和合格两个等级的教研组”评比为载体，确保各层次活动的质量。

附：本学期学校教师的研训计划（部分）：

周次 日期 校本培训活动四 3 . 2 3 -3 . 2 7 微课制作讲座六 4 . 6 -4 . 1 0 教研组课堂教学磨课八 4 . 2 0 -4 . 2 4 白板操作培训十 5 . 4 -5 . 8 白板进入课堂教学实践……… …

教师把参加校本研训工作作为自身进修的主要形式，学校建立成了自我反思、同伴互助和专业引领三位一体的校本研训制度，为教师专业化发展提供了有力支持。

1.开展课例反思式研训活动。抓住教学问题是校本研训的核心，以课例研讨为具体形式，开展研讨课、课堂教学竞赛等活动，教师与领导参与备课组听课活动，课后及时反馈意见，并开展多形式的评课。这样，通过对课堂教学的评析，促进了教师把新课程理念转化为实际的教育教学行为，使新课程的教学过程成为教师自身不断成长的过程。

2.开展集体备课式研训活动。校本研训的关键是通过集体备课等形式构建教学研究的“共同体”，以集体智慧来解决教材、教学以及校本课程开发中所遇到的问题。学校充分发挥教师在校本研训中的主体作用，以集体备课活动为载体，开展扎实有效的研训。备课组在指定的时间和地点进行集体备课、说课和评课，形成了由中心发言人说课来带领全组成员进行集体备课的教研模式。

3.开展课题式研训活动。学校倡导课题引领下的教学改进。各学科组每学年至少确定一个研究课题，以课题研究带动校本研训深入开展。学校每月举办教研主题论坛，加强同伴交流和互助。每学期邀请课程专家、区教研员到我校进行学术专题报告、理论学习辅导讲座，借外力提高教研活动的理论水平，实现专业引领。

学校还以“知性课堂模式研究”课题引领学科课堂教学的改革，倡导教师结合自己学科的教学，开展以生为本，“知教材、知学生、知教学”的课堂教学改进实践。

三、激发自我反省，培养教师专业成长自主意识

教师自我反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

1.在读书中警醒自我。深入推进新课程实施，首先要转变观念，要引导教师不断学习教育改革的理论，读优秀教师的教学经验总结，在与大师、优秀教师的对话中反思自己的理念，反思自己的教育教学实践，将读与思、读与教、读与研等结合起来。书读多了，认识自然会提高，实践也就有了方向，有了信心，有了力量。

2.在反思自己的教学实践中检查自我。有的教师天天备课、讲课，好像“时钟”一样机械准时，却很少考虑教学内容的重组、教学过程的优化、教学策略的变革，这样日复一日、年复一年，依然故我。学校管理者，要提醒教师，让教师认识到，只有跟自己过不去、不断给自己出难题、不断检查反思自己的工作、提出新的奋斗目标的人，才能不断超越自我、完善自我。因此，倡导教师，天天反思，天天出新。

3.在观摩学习及与同事交往中提高自我。无论是上级组织的名师观摩课、专题讲座、学术报告，还是同级或本单位的集体备课、小组讨论、研究课等，都是很好的学习和反思的机会。教育专家和同事的教学、报告和发言，都是他们多年潜心探索的结晶，切忌抱消极心态和逆反心理，拒先进理论和经验于千里之外。平时也不要封闭自我，与同事相互保密，“老死不相往来”。作为学校管理者，应倡导教师积极主动地与同事密切合作，坦诚交流，取长补短，创建一个富有建设性和发展性的教研“共同体”，随时随地相互学习，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成长。这种氛围的创建，是我们学校管理者的责任。

4.在教育教学评价中发展自我。评价有管理部门的评价、学校评价、家长评价、同事评价和学生评价等。无论哪种评价，都是对教师教育教学工作的一种反馈，有利于教师在教育教学“坐标”中找到自己的位置，能为教师的反思提供较为客观的信息。但由于各种原因，人们往往会“当局者迷”。因此，作为学校管理者，应引导教师正确对待各种评价，将其看作是自己准确了解自身优势、不足和进步情况的大好机会；要引导教师分析自己进步和不足的各种原因，以获得成就感，增强自信；重新制订发展目标，促使自己在不断的反思中提高自我，发展自我，并将其转化为促进学生和学校共同发展的创造力。

总之，“校本研训”只有与“教师专业化发展”有效链接，才会让每一位教师有亲身的体验，感受生命质量的提高；会满足每一位教师自我发展的需要，最终达到一种理想的状态：“让教书育人的园丁，有一种事业的追求；让拼搏讲台的教师，有一种大家的情怀；让呕心沥血的园丁，有一种幸福的感觉；让竞争进取的教师，有一种职业的发展。”

[1]代蕊.教师发展与校本培训.教育科学出版社.2011年

[2]程正彪.中小学校本研训概论.湖南人民出版社.2013年