基于人文渗透提升语文教学有效性的思考

2016-02-14浙江杨德贞

作文教学研究 2016年3期

浙江　杨德贞

基于人文渗透提升语文教学有效性的思考

浙江杨德贞

随着新课标改革的不断深入，对初中语文教学提出了更高的要求，在教学过程中应该对人文和人文教育提出更高的重视。语文作为一种最重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分。因此，在语文课程的教学过程中，也应该同时体现语文的文化性和工具性，在学生教学中渗透人文教育，让学生通过语文学习可以不断升华自己的灵魂，吸纳语文课程中蕴含的多样化的人文精神，从而不断培养学生健全的人格。

人文渗透语文教学有效性

一、引言

人文教育是指肯定人的价值，在初中语文教学过程中渗透人文教育，是在足够尊重学生的基础上进行的教学活动，维护和弘扬学生的主体性，在教学活动中应该以生为本进行教学。人文体系是知识体系、价值体系、认识体系和伦理体系互相作用形成的人文精神，在语文教学中渗透人文精神，应该对各种精神文化提出更高的重视，不仅仅重视学生知识的学习和掌握，同时也要注重学生健全人格的塑造。

二、基于人文渗透进行语文教学的重要性

在现代教育理念中，对学生的素质教育提出了更高的重视和要求，要想将学生的道德尊严感提升到一定的高度，在培养学生掌握各种知识的过程中，也应该不断提高学生的教养和智力素养。语文教学本身就是一种文化教育，因此在语文教学过程中最应该注重对学生的人文教育。在语文教学中进行人文教育，不仅仅要对语文文化的教育提出更高的重视，同时对学生的意识、灵魂、信念和情感等也应该提出更高的重视。人文教育的核心就是涵养人文精神，也就是说在语文教学过程中，更重要的是注重学生如何做人的教育。目前我国的经济在不断发展，在经济快速发展的过程中，虽然人们的生活水平在不断提高，但是同时也引发出来很大的社会问题。人们在追求经济发展的过程中，逐渐迷失了价值信仰，导致很多人并没有正确认识真正的幸福是什么。因此，人们在生活中，过于追求片面的物质，因此人们的人性丰富内容也渐渐丧失。如果在语文教学中不注重学生的人文教育，很容易导致学生的畸形发展。只有注重人文教育的渗透，才能帮助学生构建人文精神家园，让学生拥有理想的信念，才能真正提高初中语文教学的有效性。

三、通过语文课堂教学培养学生的人文精神

在初中语文教学过程中渗透人文教育，通过语文课堂教学来实现是一个非常重要的途径。在语文学习过程中，教师花费最多的时间在课堂教学中。因此，教师应该充分利用语文的课堂教学，将人文教育巧妙地融入语文知识的传播中，而不是靠传统灌输式和说教式的方式来实现。如果采用灌输式和说教式的方式，处于初中阶段的学生，由于正处在青春叛逆期，效果不甚理想。只有在语文知识的教学中有意无意地渗透人文教育，才能有效地培养学生的人文精神。

1.通过优秀文章的阅读欣赏来进行人文教育

在初中的语文教材中，所有的文章和作品都是经过精心挑选的，都是优秀的文学作品，是人类文明的精华，含有丰富的情感和思想，都表现出很浓厚的人文色彩。在初中的语文教材中，入选的课文包含着各种诗歌、散文、小说和戏剧等，表达的情感各种各样，营造的意境也非常深邃，同时采用优美的语言将一幅幅生动有趣的画面展现在学生的面前，从而引领学生更深刻的认识美，对学生人文精神的培养是非常重要的。在教学过程中，教师应该充分发挥引导作用，引导认识课文中表达的情感，不断提升学生发现美和欣赏美的能力，这样才能成功激起学生内心中对美的向往，让学生自主参与到追求美的行列中，让学生充分受到艺术的熏陶，从而获得享受美的能力。

例如，在《音乐巨人贝多芬》的学习过程中，教师应该加强学生对贝多芬与命运顽强抗争精神的理解，从而培养学生坚强乐观的人生观和意志。《在闻一多先生的说和做》的时候，教师也应该充分利用课文教材，让学生学习闻一多先生的严谨刻苦的治学态度，让学生认识到不能做思想上的巨人、行动上的矮子，要保持言行一致的工作和学习作风，从而帮助学生树立正确的价值观。在《斑羚飞渡》的教学过程中，让学生在欣赏斑羚飞渡的壮美画面的同时，能够深深地感受到斑羚的献身精神，从而培养学生珍爱生命，关爱动物的正确观念。在《芦花荡》的教学过程中，让学生能够领悟文章中描写景物的手法和妙处，提高学生的描写能力，让学生展开想象的翅膀，体味文章中人物的心理和故事的传奇色彩，感受老头子的爱国主义精神，对抗日军民进行讴歌，从而培养学生的爱国主义情感。初中语文课文的种类多种多样，表达的情感也是多种多样的，在教学过程中，教师应该充分利用教材中的各种资源，对学生进行人文教育。

2.通过课堂表演感悟人文精神

初中阶段的学生非常好动，对有趣的事物表现出很强烈的兴趣，而对于枯燥的事情则很容易走神。再加上学生的表现欲很强烈，教师在教学过程中应该尊重学生的个性特点进行教学，可以通过课堂表演的方式进行教学，从而加强学生对人文精神的感悟。初中课堂中也收录了一些生动曲折的故事情节，故事中的人物栩栩如生。教师应该充分利用学生热情好动、朝气蓬勃的性格特点，让学生通过故事的表演来体现课文中人物的情感和经历，从而加深对人物性格特点的理解。

例如，在学习《香菱学诗》的时候，课文选自《红楼梦》，是一个叙事的文章，为了加强学生对文章中人物思想的理解，可以让学生将整篇课文通过表演的方式表现出来。学生只有深入投入到故事情节中，将故事情节表现出来，才能深切的感受那个孤独灵魂背后的故事，才能将自己的心灵和课文中人物的心灵进行撞击。在《智取生辰纲》的课文学习中也是一样的，教师组织学生分别扮演课文中的杨志、晁盖、吴用等人，切身投入到故事情节中，才能感受不同人物的心理特征，才能加强对人物之间的矛盾和冲突的理解。在表演故事情节的过程中，营造出一种文化的氛围，让学生在不知不觉中感受到人文精神，让学生的心灵受到文化氛围的熏陶，从而不断提高学生的人为素质。

3.通过文章写作弘扬人文精神

在初中语文的教学过程中，写作是一个重点的教学过程，是不同忽视的，教师也应该充分利用写作教学，在写作教学中充分弘扬人文精神。在语文教学中的写作教学，是一种综合化活动，可以有效地体现学生的精神活动，同时也能够充分反映出学生的个性、价值观以及为人处世的观念等。因此，在学生的写作活动中，教师也应该充分利用起来，在写作教学中不断弘扬人文精神。对学生进行人文教育是一个比较漫长的过程，并且需要依靠学生的引导作用。

在初中语文写作的教学过程中，教师可以打破传统写作中的条条框框，让学生能够不受到思想上的限制。例如在朱自清的《背影》的教学过程中，文章主要是抒发亲情的，教师可以鼓励学生写作关于亲情的文章，在《浪之歌》、《雨之歌》的教学过程中，是对爱情情感的描写，因此教师也可以鼓励学生写作关于爱情的文章，不应该限制学生的思路，让学生尽情地抒发亲情、友情和爱国情怀，甚至还可以鼓励学生不断的讴歌爱情，任何积极向上的都可以成为写作的主题。在《紫藤萝瀑布》的教学过程中，是写景的文章，教师应该不断扩展学生的思路，让学生从身边的小事出发，从身边的事情、事物出发，尽情地表达自己的观念，抒发自己的情感，在写作教学过程中，教师不应该限制学生的思想，只要是学生感兴趣的题材，都可以是写作的题材。在写作过程中，为了抒发学生的真实情感，从而培养学生的人文素养，教师应该鼓励学生抒发真实情感。学生在写作的过程中，可以抒发个性情感，将人和文有效融合在一起。

四、在语文活动中弘扬人文精神

在语文教学中，语文课外活动也是一个重要的环节，是语文教学的有效延伸，也是教师进行人文素养培养的重要过程。在语文活动教学中，通过各种各样的语文活动，可以让学生的创造力和积极性得到发挥，让学生充分参与到教学过程中，无论的口语交际能力、应变能力以及礼仪能力都可以得到大大的提升，也对学生人为素养的培养也是非常重要的。

例如，在学习完鲁迅的《社戏》之后，教师可以通过开展语文课外活动来加深学生对社戏的认识，让学生拥有更深邃的思想，不断拓宽学生的视野，启迪学生的心灵，从而不断提高学生的知识水平。另外，教师还可以通过板报比赛、朗诵等课外活动，不断提高学生的文化修养，让学生在无形中受到熏陶和影响。在课外活动中，教师还应该充分使用各种参观、走访以及游览等活动，并且在举办各种活动的时候，还应该结合当地的实际人文特色和自然环境，让学生投身到大自然中，才能真正抒发自己内心真实的情感，才能在实际生活中不断提高自身的素质，从身边的小事中学习更多的人文理念。通过举办各种语文活动，可以加强课本内容和学生实际生活的联系，从而让学生更好地理解各种名著名篇，同时还能够不断的激发学生的爱国情感，激发学生对自己故乡的深层感情，并最终转化为学生自己的人文精神。又例如在学习《岳阳楼记》的时候，描写了洞庭湖的气象千变万化和广阔浩渺，表现出大自然的雄浑的气势和伟大的力量。在教学之后，教师就可以组织学生参观当地的纪念馆等具有地方特色的景观，通过这一语文活动，树立学生热爱故乡的情怀。

五、创建人文气氛渗透人文精神

在初中语文的教学过程中，基于人文渗透进行教学，应该创建人文气氛来渗透人文精神。因此在教学的过程中，教师应该注重对课堂气氛的营造一个成功的教学案例必须依赖于学生和教师之间的理解和信任的关系。因此，教师只有创建一个和谐宽松的课堂氛围，才能更好地渗透人文精神进行教学。因此在教学的过程中，教师应该亲切和蔼的对待每一个学生，不断加强与学生之间的眼神交流和精神交流，并从语言上拉近学生和教师之间的距离。在教学过程中，教师要足够尊重学生，以学生为中心进行教学，这也是人文教育中的一个重要环节。所以在教学的过程中，教师要尊重学生的人格、思想和劳动成果，对于学生回答的问题，不能直接否定，而是应该采取引导的方式来以引导学生正确思考。

例如，在《智子疑邻》的教学过程中，学完课文之后，教师提问学生从这则寓言中学习到什么道理，学生的回答可能是多种多样，例如有的学生会回答“听取意见的时候不能看是谁提出来的，而是应该听取正确的，对人不能偏见”，也有的同学认为“在提意见的时候应该注意自己和听话人之间的关系，如果关系疏远的话，即使意见是正确的也不见得能够取得较好的效果”。针对学生的不同回答，教师不能轻易否定，而是应该肯定学生能够想到这层关系是值得表扬的，然后再引导学生经过讨论总结出最适合的一个道理。在教学过程中，教师只有足够尊重学生，才是真正意义上的渗透了人文教育。