浅析小学作文教学中说写结合的策略

2016-02-14广东卢春凤

作文教学研究 2016年3期

广东卢春凤

浅析小学作文教学中说写结合的策略

广东卢春凤

在我国发展过程中，小学写作教学是较为重要的，新课程的改革，不仅要求小学语文教师重写作教学效率，还应该在写作环节中避免出现弊端。但是，目前我国小学作文教学存在较多问题，不能有效的提高小学语文作文教学水平，无法增强作文教学质量，对其发展造成较为不利的影响。本文根据对小学作文教学中说与写结合教学的分析，提出几点教学策略，以供小学语文教师参考。

小学作文教学说写结合结合策略

在小学作文教学过程中，教师应该摒弃传统的教学模式，不可以出现抄写、套写、假写等问题，保证作文的原创性与真实性，避免出现影响写作质量的问题，提升小学生的写作质量，为其发展奠定良好基础。

一、小学作文教学问题

在小学作文教学过程中，经常存在以下几点教学问题：首先，抄袭情况。小学生在写作的过程中，经常抄袭作文素材中的语句或是段落，甚至将全篇作文抄写下来，这样，不仅不能提高小学生的写作能力，还会影响小学生的素质发展，对其道德品质的提升造成不利影响。其次，套写情况。小学语文教师经常要求小学生在写作文之前阅读大量的作文素材，虽然可以避免抄袭的情况，但是，经常会出现套写的问题，就是小学生根据作文素材中的写作模式，在写作的时候套用写作方法，为了保证作文质量，经常利用写作素材中的写作语境作为作文的宗旨，导致其在实际写作的时候，经常出现写作模式一致的问题。最后，假写情况。很多小学生在写作文的时候，没有一定的素材来源，不能根据实际生活写作，自己编织一些故事融合在作文中，出现作文内容不真实的现象，这样，不仅不利于小学生表达自身的真实情感，还会影响写作质量。此类问题出现的原因，是小学语文教师的教学方式单一，不能摒弃传统的教学思想，在作文教学过程中，没有教授学生采集写作素材的方式方法，导致小学生的作文写作能力得不到提升。部分教师还要求小学生背诵作文素材中较好的段落、句子、词语，导致小学生无法有效的提升自身写作质量，对其写作能力的发展造成不利影响。如果小学语文教师不能认识到此类问题的严重性，将会出现较多的教育问题。

二、语文作文各类教学需求

在小学作文教学过程中，教师应该重视各类教学需求的满足，以便于更好的执行作文教学工作，进而提升教学效率。小学作文教学各类教学需求包括以下几点：

（一）语文作文指导

在小学作文教学过程中，指导需求是较为重要的，教师在指导过程中，逐渐的引导小学生获取生活中的作文素材，以便于提升小学生的写作质量。此时，教师应该对小学生进行一定的提醒，在生活中发现生活素材，主要因为生活是写作的来源，生活中处处有写作资源，写作中也处处有生活，只有这样，才能使学生有效的对自身写作素材进行搜集。写作素材来源于生活，同时，也能在书本中反映出生活的各类细节，另外，画面中也会将实际生活细节反应出来，所以，教师在写作教学过程中，应该要求小学生在社会活动、实际生活中发现写作素材、触动写作资源，利用人与事物或是风景与事物触动自身的情感。在人类生活以及劳动中去丰富自身的写作经验，提升自身的情感体验，指导学生、启发学生熟练的应用写作素材，为其发展奠定良好基础。

（二）写作素材的来源

在实际生活中，写作素材的来源是较为重要的，如果将生活比作为源泉，那么作文就是溪水，教师要想更好的提升小学生写作质量，就要引导学生在实际生活中搜集写作素材，那么，写作素材的来源就成为最为关键的问题。教师可以要求学生在实际生活中，感受全部过程，使其能够解放自身的感官，在解放感官的基础上，要求夏鸥而生解放自己的大脑，利用思维发展对生活中的素材进行搜集。同时，要求小学生解放自己的双手，动手实验、动手操作等。其次，要求小学生解放自己的眼睛，利用眼睛去观察生活、发现写作素材。最后，要求小学生解放自己的言论，在言论自由的基础上，使其说出自己的想法，以便于提升写作质量。另外，教师应该给予小学生足够的写作时间，例如：在每天的第二节语文课堂中，教师可以给予学生半节课的时间，要求学生搜集生活中的素材，保证小学生更好的提升自身的写作能力，利用真实的写作素材结合作文内容，达到一定的写作目的。

三、说写之间的关系

小学作文教学中说、写结合有利于提升小学生的写作能力，增强小学生写作水平，使其发展成为综合素质较强的写作人才。所以，小学语文教师应该充分的了解说、写之间的关系，保证能够更好的将说与写结合。

（一）说写的联系

根据对人类语言历史的分析，发现在人类开始发展之后，语言的出现顺序分为以下几点：口语、文字、文章等，由此可见，人们是在学习说话之后，才学习写字、学习写作等。

在对人类能力形成以及各类思维转变进行分析之后，发现说与写在一定程度上，呈现较为严重的一致性。对于写作形式而言，人们可以利用说来代替写，对于思维的转化，人们可以将自身的想法转化为文字，保证能够更好的表达出自己的想法，但是在将思想转换为文字的过程中，语言或句子的形成，会经历一个内化的阶段，此时，语句的生成，需要经过一定的提炼，然后写在作文本中。由此可见，说可以通过人类的思想转化，成为书面的语言，写作就可以作为说与书面语言的中转，为其发展奠定良好基础。

（二）说与写之间相辅相成

在研究说与写之间关系的时候，发现人类只有在说话到一定境界的时候，才有一种想要写作的冲动，此时，就可以利用笔将其写在本子上形成文字。由此可见，说与写出现的缘由是一致的，但是，每个人都必须先执行说的环节，才能将其写作出来，绝不会在写作之后还说不出来。同时，在写作的过程中，可以将说的话进行一定的加工，在对写作内容进行修改写作顺序安排，保证写作的合理性。所以，在书面写作的时候，会比说出来的语言内容更加精粹。写作的优势可以在一定程度上提升学生的写作水平，增强学生书面表达的能力，使其利用书面表达与口头表述执行写作工作，逐渐的使说与写相互同步。说与写之间不仅存在密切的联系，还能相互促进，相辅相成。所以，小学作文教师应该重视教学中训练的强化，为增强小学生写作质量奠定基础。

四、小学作文教学中说与写的结合策略

小学作文教学，对于小学生的素质提升而言是较为重要的，小学语文教师在教学过程中，不仅需要重视写作素材的引进，还要重视学生说与写结合的策略，以便于更好的提升教学质量。具体结合方式包括以下几点：

（一）利用说促进写

小学语文教师在课堂教学过程中，应该重视学生口语的训练，要求小学生及时的将所说语句已经作文写作中，教学目的就是将说与写结合在一起，保证能够更好的将二者相互融合，对于小学生而言，说与写之间不可以是孤立的，要求小学生将自己想要说的话写在作文中，例如：在教授小学生小学语文作文《我的朋友》过程中，要求小学生与自己的小学生对话，小学生在对话的过程中，将自己想对学生说的话写在作文中，在小学生写作之后，教师选择几篇写作较为优秀的文章，要求学生在讲台上读出来，这样，不仅可以提升小学生的写作效率，还能使小学生的说促进写作。

在小学生写作过程中，教师要求小学生环节自身恐惧心理，提升自信心，很多学生在写作的过程中，不能有效的将想说的话完整写出来，主要因为学生还没有想好，所以，教师可以要求学生先说，说完了之后再写，为其发展奠定良好基础。

（二）利用写促进说

小学生训练写作能力的过程中，应该利用写作促进小学生提高说的能力，在其年龄增长过程中，认知开始增多，感情与语言表达能力有所提升，语言表达能力，在低年级学生发展过程中，是表象语言的表达，对于高年级学生，是表情与表意的表达。此类语言以及思维方式的变化，小学生都会感觉力不从心，这对其发展造成较为不利的影响。所以，教师在作文教学过程中，可以要求学生利用写作提升自身的语言表达能力。例如：教师在教授学生写作《感恩父亲》文章之后，要求学生回家念给爸爸妈妈听，使其语言表达能力得以增强。